三、大气压强优秀教学设计

《9.3大气压强》教学设计

（1）知道大气压强的存在。

知识与技能

（2）了解并能解释由于大气压强的客观存在而产生的现象。

（3）学会测量大气压强的基本原理和方法。

（1）

通过观察演示实验和小组探究实验，感知大气压强的客观存教

学

目

标

（1）

经历观察、实验及探究等学习活动，培养学生实事求是的科学态度。

情感态度与价值观

（2）

通过了解大气压在生产生活中的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响

。

（3）

经历探究性活动，培养学生参与物理学习活动的兴趣，激发学生科学探究精神。

（1）认知大气压强的存在；

教

学

重

点

（2）大气压强的测量；

（3）能够应用大气压强解释生活中相关的现象。

教

学

难

点

（1）大气压强的测量；

（2）应用大气压强解释生活中相关的现象。

教

学

方

法

实验演示与讨论相结合、探究教学和多媒体辅助教学相结合的教学法。

矿泉水瓶

、水

、玻璃瓶、乒乓球、熟鸡蛋、广口瓶、吸盘、玻璃板、胶头滴管、烧杯、注射器、试管、多媒体课件。

在。

过程与方法

（2）

让学生经历自主动手探究的过程，掌握科学探究的方法。

（3）

通过观看托里拆利实验的视频，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法。

教

具

和

媒

体

教

学

过

程

一

、

大

气

压

强

的

存

在

教 师 活

动

创设情境，引入课题

教师

演示：烧瓶吞鹌鹑蛋

出示烧瓶和剥了皮的熟鹌鹑蛋，并将鹌鹑蛋放在烧瓶口，鹌鹑蛋不会掉进去。

师：怎样可以使它进入瓶子里？

你使用什么方法可以使它进入瓶子里呢？

教师：很好。如果我不施加压力，这个鹌鹑蛋会自动进入烧瓶中吗？

将烧瓶里倒入一些热水，摇一摇再倒出水，放上鹌鹑蛋。鹌鹑蛋慢慢进入了瓶中。

师：鹌鹑蛋为什么会进入瓶子里？

师：要弄清上这个问题，我们就必须学***气压强”的相关知识。

【类比猜想】水中的鱼，水对鱼有压强吗？为什么？我们生活在地球表层的大气层中，气体也像液体一样都受到了重力，都具有流动性，空气是否和液体一样在它内部存在压强？

一

、探究大气压强的存在

[教师演示实验]

教师演示实验: 拿出一个空玻璃瓶，在玻璃瓶中装满水，用乒乓球顶到瓶口,然后倒置,松手后，会看到什么现象？

如果用手托住乒乓球，那么乒乓球为什么不会掉下来？

追问：那手对乒乓球不施加托力，那乒乓球为什么还不掉下来呢？是谁托住了乒乓球？

教师演示：玻璃瓶转向各个方向，发现乒乓球均不掉下来。

【提问】这又说明什么呢？

学

生

活

动

设

计

意

图

创设问题情境，使学生在观看的同时能

够引发思考，很好地学生观察实验激发了学生学习热情和探究欲望，引出现象。

学习课题。

学生：我向下

用力压它，它

会掉入瓶中。

鼓励学生发散

类比猜测大气压的存在。

学生分析,得出结论: 是乒乓球下方空气对乒乓球施力的结果。

学生叙述观察到的现象并总思维积极回答问题。

松开手指，乒乓球和水下落使学生更加深刻的认识到大气压强的存在，从而证明乒乓球没掉下来不是被水“粘”住而是大气压强的作用，证明大气压强确实是存在的。

此实验突破了【总结归纳】大气压强不但存在而且向各个方结结论：空气学生的传统思维，能向都有压强。 （大气）内部更好地激发学生的[学生分组设计实验] 存在压强。

学习兴趣。

分发实验物品，自主完成实验：

1、注射器吸水的实验

2、吸盘实验

学生思考大气3、装满水的试管倒插在水中

压强的方向。

4、滴管吸水

小组合作交流展示：选择的器材？操作的

二

、

大

气

压

强

的

测

量

方法？看到的现象？产生的原因？

[总结归纳得出结论]

通过以上这些实验证明：大气存在压强而且向各个方向都有压强。

通常把大气压强简称为大气压。

解释课题引入实验：瓶子吃鹌鹑蛋。（大气压强的作用）

在日常生活中有很多现象都能证明大气压的存在，历史上曾有一个经典的实验，生动大胆的证明了大气压的存在，大家看多媒体课件------“马德堡半球实验”并利用模拟实验。

“马德堡半球实验”不仅证明大气压强是真实存在，而且也说明了大气压是非常大的。

二、大气压强的测量

[设计估测测量大气压强的方法]

大气压究竟有多大呢？如何进行测量呢？我们能不能用所学的知识设计实验测量呢？

学生上台展示。并说明产生这种现象的原因。

通过实验体会，培养学生乐于探究的兴趣，增强学生对科学知识的求知欲，让学生在动手、动脑、动口的合作学习过程中，发现问题，解决问题。

同时培养学生实验探究和操作能力、表达能力，综合分析能力。

学生观看媒体

图片，积极参

1、带领学生回忆前面实验中一个重要的现象：大气压可以托起一定高度的水（液体）柱，以与活动。

及液体内部压强公式： Pgh

早在17世纪（1643年6月20日），意大

利科学家托里拆利也和我们进行了同样的思考，并最早设计实验测量了大气压强值。因为观看视频。

水银（汞）蒸气有毒，不能在课堂上实际操作，

同学们结合课本的内容观看“托里拆利”实验视频。

3、结合课本的内容和视频资料讲解“托里拆利”实验；

4、引出:760mm水银柱对应的压强值为标准大气压P。；

增强学生对科学知识的求知欲，活跃课堂气氛。

提升了学生利用所学知识解决实际问题的能力。

【提问】大气压强能托起多高的水柱？

2、引导学生总结出用“大气压托液柱”测量大气压的方法。大气压能托起10m高的水柱。

问题：那我们如何算出大气压强的值呢？引导学生大气压强等于液体压强。采用转换法的思想解决。

培养学生科学探究的能力。充分理解“以液测压”的思想。

学生观看

实验视频。

提问：在工、农业生产及生活中往往需要测量当地的大气压，有那些工具方便我们使用呢？

测量工具：水银气压计

金属盒气压计

三

、

课堂小结

五、课堂小结、畅谈收获,

同学们讨论一下这节课你有哪些收获?还能提出哪些问题？

学生积极思考讨论。

同学之间讨论交流、团

此实验在托里拆利实验的基础上，培养了学生思维延伸和转换的能力。

复习巩固新知，提高学生的环境保护意105结协作完成。

识，激发学生学习科学的热情。

【课后研讨】利用网络资源，写一篇以

“假

六

、

板

书

设

计

如没有了大气”为主题的文章。

第三节

大

气

压

强

一、大气压强的存在： 大气会对处于其中的物体产生压强， 我们称它为大气压强，简称大气压。

大气压强的特点：向各个方向都有压强。

马德堡半球实验 二、大气压强的测量： 1.托里拆利实验

一个标准大气压：p1.013105pa

2.大气压能托起多高的水柱