二、液体的压强教案设计

人教版初中物理第九章第二节

《液体压强压力专题》教学设计

一、教材分析：

纵观近几年各地中考物理试题可以发现，对于压强知识的命题，其内容大多来自于社会生活实际，具有综合性、应用性、灵活性、创新性的特点，重点考查学生知识方法的迁移和创新应用能力，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。“以联系生活实际的问题为载体，为学生搭建动口、动脑平台。体验物理思维过程，培养分析问题、解决问题能力。”是本节课的设计意图。根据新课标、考纲进行知识的系统复习、通过精选习题进行课堂训练，并对重点知识和解题方法进行总结，使学生对压强知识得到深刻认识。

二、教学目标：

1．知识与技能

（1）理解液体压强大小的变化跟哪些因素有关，知道液体压强改变量的两种计算方法∆p＝∆F/S和∆p=ρg∆h

（2）会利用液体压强改变量的两种计算方法∆p＝∆F/S和∆p=ρ中放入或取出物体时，液体对容器底部压强和压力的变化。

2．过程与方法

（1）复习巩固用控制变量法研究物理问题的方法。

（2）通过师生共同理顺知识结构，使压强知识系统化、条理化。

（3）通过课堂训练，提高运用所学的知识解决实际问题的能力。

3、情感态度与价值观

（1）密切联系生活实际，体会物理就在身边。

（2）通过运用所学的知识解决实际问题，提高将物理知识应用于日常生活和社会的意识。

三、教学重点、难点：

重点：明确液体压强改变量的两种计算方法

难点：在容器中放入或取出物体时，液体对容器底部压强和压力的变化。

四、学法分析：

采用探究学习与合作学习的方式。

g∆h解决在容器

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五、教学过程：

教师引导学生进行学习的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。因此，为了有序、有效的进行教学，主要安排了以下教学内容：

一、引入新课：

在河北省近三年试卷中，该考点常考题型为选择题、实验探究题和计算题. 本节课重点解决：

在容器中放入或取出物体时，液体对容器底部压强和压力的变化。

二、知识梳理：

回顾压强计算的两种方法：p＝F/S和p=ρgh，所以，计算压强变化量的方法也有两种∆p＝∆F/S和∆p=ρg∆h

三、易错点分析（一）

已知

：S、ρ液、V排

P

求：液体对容器底部的压强的变化量∆

解：根据∆p=ρg∆h可知

g

V排

∆P=ρ液

S

四、典例分析（一）：

（2018河北21题）水平桌面上放置一底面积为S的薄壁圆筒形容器，内盛某种液体，将质量分别为mA、mB、mc，密度分别为A、B、C的均匀实心小球ρA、ρB、ρC放入液体中，A球漂浮，B球悬浮，C球下沉，如图所示，则( )

C. 只取出A球，容器中液面的高度降低了

mA

ρ

mCρB

g

D.

三球放入液体前后，液体对容器底部的压强变化了

（mA+m

B+ρ

）

S

C

2

三、易错点分析（二）

已知

：S、G液、ρ液

求：

液体对容器底部的压强变化量∆P

G木

由题意可知，此时

∆P=

S

拓展：

3

压

F∆P=

S

G0

∆∆

GS

F拉

S

四、典例分析（二）：

（2017雅安）如图所示，体积为1×103cm3的木块，用绳子系在底面积为200cm2的柱形容器中，当完全浸没在水中时，绳子的拉力F=4N;若不计绳重，取g=10N/Kg，ρ水=1.0×103Kg/m3求：

（1）木块受到的重力

（2）木块的密度

（3）剪断细线，待木块静止时，容器底部的压强的

减少量∆P 五、检测提升：

如图，水平地面上放有上下两部分均为柱形的薄壁容器，两部分的横截面积分别为S1、S2 ．

质量为m的木球通过细线与容器底部相连，细线受到的拉力为T，此时容器中水深为h。下列说法正确的是（ ）

C、剪断细线，待木球静止后

水对容器底的压力变化量为T D、剪断细线，待木球静止后

方法一：

2水对容器底的压力变化量为 T

S

S1

2

=ρ∆

F

=∆PS水

2

=ρg∆hS水∆VS

2

g

S1

T

∆V=

ρ水g

4 ∆F

=

S2

T

S

方法二：

∆F=ρ

S

∆hg

水2

∆V

∆h

=

S1

T

V

=

∆

ρ水g

∆

S2

S1

F=

六、课后作业：

小盒B漂浮在柱形容器的水面上，B的底面积为

5×10-2m2，把边长为10cm的实心正方体A放入B 中，小盒B在水中的深度增加了8cm，柱形容器

的底面积为0.2m2，则物体A的质量为（ ）kg, 若把物体A取出放入水中，则柱形容器受到水的

压强变化了（ ）Pa

七、课后反思：

在实施复习课的教学过程中会发现，由于不同班级学生的不同，课堂上有时会出现很多上课前预想不到的情况。如有的班级学生参与不积极，这时就要由教师利用启发性的问题进行恰当的引导。如果教师提出问题后出现了“冷场”的现象，可能是提的问题过难，此时应将问题细化为几个循序渐进

的小问题，这样降低了难度，使问题的指向性更明确，学生回答的积极性自然就会高涨起来。

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