12 司马迁发愤写《史记》优秀教学实录

《司马迁发愤写〈史记〉》第一课时教学设计

教学目标:

1.正确、流利地朗读课文。尤其读好“横祸”、“血溅墙头”等。

2.理解词语“飞来横祸、悲愤交加、了此残生、嘱托、游历、隶字、酷刑”。

3.整体把握课文,理清文章脉络。

教学重点:正确、流利地朗读课文。教学难点:整体把握课文,理清文章脉络。教学过程:

一、导入课题,解题设疑(4分钟)

1.上学期我们认识了一个历史学家——谈迁。他原名叫谈训。他为什么要改名呢?据说是因为他非常崇拜伟大的史学家——司马迁。他这样崇拜司马迁,究竟是为什么呢?等今天我们学完这篇课文你也许会有所了解了,一起读课题——《司马迁发愤写〈史记〉》。

2.你了解《史记》吗?

出示:两千多年前,司马迁在遭受了莫大的屈辱以后,忍辱负重以心灵和血肉之躯完成了一部伟大的史学著作《史记》。鲁迅先生认为《史记》在史书中是独一无二的,可以说是“前无古人,后无来者”,称得上是“史家之绝唱”。

3.学生读一读。请你说说自己的感想。适当点评!

4.“发愤”与“发奋”的区别。读“资料”中的第一句,理解“发愤”侧重于精神受了刺激产生一种动力。

5.过渡:司马迁是怎样写出如此伟大的著作的呢?你想知道吗?那就朗读课文吧。请你努力做到——

二、明确要求,一读课文(6分钟)

1.出示自读要求:

(1)将每一个字读正确,将每一句话读通顺。(2)不懂的词语打上“?”。

2.学生自读,老师巡视。

教师重点记住两点,一是倾听学生的朗读,将有读错的词语写在黑板上。

(记载、飞来横祸、血溅墙头、了此残生)

读完词语,再找到含有词语的句子自己朗读一遍。

二是将学生打问号的词语也记在心上,等第一遍文章读完再说。

三、二读课文,读准读通,理解词语(15分钟)

(一)读准字音

1.切入:我刚才倾听同学们的朗读,发现有这么几个词大家读的时候发音不同。谁来读读?

板书的三个词语:记载、飞来横祸、血溅墙头、了此残生

指名读(点评)——齐读。

2.读后你还有什么词读起来有困难?

3.老师课前估计这些词语同学们可能会读错。

第一组:波涛滚滚呼啸而去掌管修史临终之时嘱托搜集

第二组:重又摊开了此残生辉煌巨著毕生心血著作巨著

(二)读好段落,读懂词语

现在将这些词语放到课文里,你能不能读正确?课文总共分四个自然段,请你选择其中任何一段来读。

(1)第一自然段。教师朗读,学生点评。指名读。刚才我发现有几个同学在“游历”这个词语上打上了问号?

理解“游历”,你到哪里游历过?你到哪里游历过吗?

游历——到远地游览;周游考察。

游览——从容行走观看(名胜、风景)

(2)第二自然段。学生点评。

理解“嘱托”。联系上下文理解——谁嘱托谁?嘱托他做什么?你有没有见过一个人嘱托另一个人一件事?那你认为嘱托就是——

(3)第三自然段。学生点评。

理解“飞来横祸”。

横的义项有:(1)粗暴;凶暴(2)不吉利的;意外的。

课文中这意外的灾祸是指的什么呢?司马迁为将军辩护,有没有想到会自己会“入狱受酷刑”。

受了酷刑,学生说酷刑的意思,教师介绍酷刑——宫刑,宫刑不仅仅是残酷的肉刑,也是对精神和尊严的粗暴践踏。西汉时期,很多人甘愿一死,也不愿意受宫刑。

这段话里面你还有不理解的词语吗?

(三)读好句子(5分钟)

1.示范如何朗读长句。刚才,我注意到这位同学将这个难读之句读得很好。

出示长句:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理

父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

指名读。点评。

2.划出课文中的难读句,你也按照这个方法练一练,读给同桌听一听。

3.交流朗读。

四、三读课文,理清脉络。(10分钟)

(一)示范

1.切入:同学们,你们把课文读正确读流利了,真是朗读高手。那么对着课文四个小节,你印象最深的是哪一节呢?

2.这一节讲的是什么?

3.你能用四个字来概括这一自然段的意思吗?

如果讲第二自然段,那就出示:受到

(二)那其它3小节,你也试着用四个字来概括每一小节的意思?

1.出示:

受到

牢记

受刑发愤

2.学生思考,交流。

3.将黑板上的词语连起来写一句话。

4.写后交流。

5.如果还有时间,就让孩子们“描红”。

课后作业:

1.描红

2.阅读李陵事件。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

受到影响

牢记嘱托

受刑发愤

写成巨著