22. 认识厘米板书设计及设计说明

《认识厘米》教学设计

一、教材分析:

本课是浙教版一年级下册第五单元第一课,是学生学习度量的起始。从度量的行为上看,都是将一个待测量和一个标准量进行比较,“标准”就是我们常说的度量单位,“标准的个数”就是度量的结果。度量的核心要素包括两个方面:一是度量单位,二是单位的个数,也就是量的大小。教材在学生认识厘米之前,让他们学习了长短的概念,并学习把物体放在方格纸上用数格子刻画物体的长度。主要知识点有:度量物体的长度,建立统一的度量单位,认识1厘米并建立1厘米的空间观念,能估计物体的长度(5cm内)。其中建立1厘米的空间观念是本节课的重难点。

二、学情分析:

学生对物体长短已经有一定的经验,如“笔比橡皮长一些”等经验层面的“定性”描述,长度测量在日常生活中有着广泛的应用,很多学生在正式学习之前都有使用长度单位或用尺子测量的经历,知道厘米、米等词语描述一些事物的长度,不过这些认识或理解可能都是零碎的,甚至表面的,对长度单位的表象依然是模糊的。因此,作为计量单位起始课,要让学生经历单位产生过程、单位的累加过程,形成单位的观念并以此为标准学会估计,发展出“定量刻画”的能力。

三、教学目标:

1.经历统一长度单位的过程,体验到建立统一的长度单位的必要性。

2.初步认识长度单位厘米,建立 1厘米的空间观念,为学生直观想象的培养打下基石。

3.初步掌握用尺子测量物体的方法,能准确的借助尺子读出物体的长度。四、教学重难点:

重点:建立1厘米的空间观念。

难点:建立1厘米的空间观念。

五、教学准备

多媒体课件,1cm长的小棒,红墨水,杯子,1厘米长的实物,刻度尺,。

六、教学过程:

一、三次比较活动,体验学习“厘米”的意义和必要性

1. 第一次比长短

(1)素材1:长短不相等颜色不同的铅笔图。

黄色铅笔比红色铅笔长()。

预设学生经验会生成:一些、一段、一个铅笔头那么长、5厘米等。

素材2:处于格子图中的铅笔图(铅笔同上)

黄色铅笔比红色铅笔长()。

预设学生经验会生成:长一格子。

(2)比较两个素材:你喜欢哪种来说?为什么?

(3)小结:看来,数格子是比较长短的好方法。

2.第二次比长短(两两比较)

(1)素材:三支铅笔的长方形格子图。

()色铅笔比()色铅笔长()个格子。

A、比较蓝色铅笔和绿色铅笔。

预设学生经验会生成:绿色铅笔比蓝色铅笔长3个格子

小结:格子长度相同,比较格数

B、比较红色铅笔和蓝色铅笔。

引导:红色铅笔和蓝色铅笔都是4个格子,一样长吗?

预设学生经验会生成:不一样,一个是横着的,一个是竖着的。引导:他看到横着和竖着,实际上他已经观察到什么?

生预设:横着和竖着格子长度不一样

小结:格数相同,比较格子长度。

C、比较红色铅笔和绿色铅笔。

引导:绿色铅笔7个格子,红色铅笔4个格子,绿色更长吗?预设学生经验会生成:不一定,格子不一样长。

小结:格子长度和格数都不一样,需要统一格子长度

3. 第三次比长短

(1)素材:铅笔的正方形格子图。

红色铅笔长()个格子那么长,

绿色铅笔长()个格子那么长,

红色铅笔比绿色铅笔长()个格子。

(2)对比小结:统一格子的长短,交流起来更方便了。

【活动设想：通过三次比长短活动，让学生体验到要度量任何一个量都要有单位， 单位经历了从非标准到标准的发展历程。第一次比长短体会直接比较到间接比较 的过渡，体会“比较物”的意义，“比较物”可以是“一个笔头、一个格子等” 都可以，唤醒单位雏形的经验。第二次比较长短刻画长度可以用“数+标准物” 的方式描述物体长短，也进一步产生“标准物”长度不统一，带来交流的不方便。 第三次比较长短让学生体会用“数+标准物”的方式既可以刻画物体的长度，又 可以比较物体的长度。】

二、四个层次活动，强化“1厘米”的长度表象

1.认识1厘米

为了交流方便，科学家们也统一了格子的长度，确定了几个测量长度的标准，厘米这就是其中一个标准。（板书：厘米）

厘米是一个长度单位，这根小棒的长度就是1厘米（教师拿出一厘米的小棒）。

2. 比划1厘米

（1）教师演示：

第一步：用大拇指和食指夹住小棒，感受一下1厘米有多长。

第二步：拿掉小棒，把1厘米长拍个照存到脑袋中。

第三步：把记在脑海中的1厘米再比划出来。

第四步：用小棒验证一下我们比划的是否正确。

（2）听口令，学生操作。

3. 寻找 1厘米

寻找：身上找1厘米，并指出从哪到哪是1厘米，同桌用1厘米小棒来验证。 预设学生经验会生成：小纽扣直径，门牙的宽度，手指指甲盖的宽度，

4. 估计 1厘米

游戏活动：估 1厘米高度的水

规则：教师往杯子里倒红墨水，学生觉得水的高度有1厘米就喊停。在不断喊停又不同意继续倒的修正过程中建立1厘米表象。

【活动设想：正确建构1厘米的长度观念是“认识厘米”的重点和难点，要建构1厘米长度观念手下需要建立1厘米的表象。四个层次的活动，让学生经历观察、比划、验证等活动完成了从感知形象到形成表象的过程。】

三、“尺子”产生活动，学会正确用工具度量的方法

几个1厘米

（1）估计几厘米。

1.

引导：这些水都倒进这个杯子里，估计一下高几个1厘米呢？

预设学生经验会生成：3厘米、4厘米、5厘米。

（2）验证。

引导：怎样才能知道到底有几个1厘米呢？请出1厘米小棒验证一下。 预设学生经验会生成：4个1厘米，就是4厘米。

2.认识尺子

（1）尺子雏形

把 4厘米测量的过程通过课件演示，逐渐变成尺子的雏形。

演示中，师生对话，深化尺子上数字的含义：单位的个数，也就是量的大小。

继续下去，现在你看，它像什么了？（尺子）

（2）完善尺子。

引导：这里好像少了一个数字，你觉得该填几？又表示什么意思？

预设学生经验会生成：0，表示起点

介绍单位：厘米， cm。

（3）尺子上找1厘米

素材：

引导：你能在直尺上找出1cm的长度吗？说出从哪到哪是1厘米

预设学生经验生成：0到1 ，1到2，…，每一段都是1厘米

（4）用尺子量。

A、辨析量法。

用尺子测量物体的长度时，不同的方法结果也不同，请你看看，谁是对的？

（1） （2）

（3） （4）

结合图（4）教学正确的用尺子量的方法。

B、巩固用尺子量的方法。

1、说出回形针的长度。

2、说出下面各种笔的长度。

交流反馈：铅笔的两种长度，4个回形针长和12厘米。

【活动设想：大部分一年级学生都知道尺子，但是为什么用尺子量，没有一定的认知基础，因此，本环节带领学生追根溯源测量工具“尺”的生成，让学生体会尺子是 1 厘米 1 厘米的首尾拼接起来，产生更长的线段，体会连续的量的本质。其中，首尾拼接的过程感知度量的叠合性质。】

四、总结：

今天这节课，我们认识了1厘米，我们通过1厘米也找到了几厘米的长度。

五、作业评价：

实践活动———认识“身体尺”。

你的一拃、一步大约各是多少厘米?一庹（[tuǒ]）大约比100厘米多多少厘米?一脚（穿上鞋后）大约长多少厘米?先量一量，再填表。

一拃、一步、一庹、一脚,都是我们身体上的“尺子”。