9.认识10教学实录与评析

认识10

宝应县泰山小学陈途

教学目标:

1、在具体情境中产生数数的欲望,在自主探索与合作交流中认、写出10;理解10以内数的顺序;会比较10以内数的大小。

2、发展初步的动手操作能力、发散思维能力和语言表达能力。

3、初步孕伏10个一就是1个十的思想。感受数学与生活的联系,培养学好数学的情感。

教学重点与难点

重点:学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的组成。

难点:数出10根小棒捆成一捆,孕伏10个一就是1个十。

教学过程:

一、创设情境

1、小朋友们,我们已经学过哪些数了?你能说一说吗?在这些数中谁最大?谁最小?

故事:9知道它最大可骄傲了,它对1~8各数字说:“你们谁都没我大,特别是你──0(板书写0)),表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?

2、揭示课题

师:1和0联合起来,站在一起组成“10”,10比9大。今天我们就来认识“10”.(板书课题:认识10)

反思:[在这里,教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境,使学生既复习了9以内数的大小比较,又引起了新的数学思考:1和0用什么办法使9没话可说?很自然引出今天要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的。在这样的问题情境里,学生的数感得到了充分的发展。] 二、探究学习

1、数数

小朋友们,你们知道吗,再过几天就是10月1日国庆节了。全国各地都在欢庆祖国妈妈的生日。看,各族小朋友在跳舞庆祝国庆呢!(出示主题图)提问:到底有多少个小朋友在跳舞呢?(先让学生看图轻声数一数)谁来上来带着大家数一数。

提问:你是怎么数的?有没有和他不一样的数法呢?

2、数珠表示

提问:如果用算珠来表示10用几颗算珠表示?这里已经有几颗了?(出示9颗珠)问:在9的后面再添上1是几?10排在几的后面?

3、10的位置与大小

出示直尺,这些数在我们的直尺上也有。让小朋友自己从0开始按顺序读一读直尺上的数。(从小到大、从大到小)你有什么发现?指出:直尺上的数从左往右越来越大。10是这里最大的数。

认识了这些数,我们来给它们排排队。看看数轴,是从几开始的?还缺少哪些数?你能填一填吗?(“想想做做”第3题)

投影出示学生的填写结果,让学生一起按顺序读一读。

不看数轴,你能从小到大说出这些数吗?

提问:8离10近一些还是离4近一些?比10小的数有哪些?比8大的呢?和9相邻的数是谁?

4、学写10

学到这,老师知道小朋友的小手一定很庠了,很想动笔学写10吧!别急,先看清这个10,它和我们以前认识的数有点不一样,它是由哪两个数字合起来的?

说明:“10”是由“1”和“0”合起来的,它占2个日字格。写10的时候要摆好两个数字的位置。先看老师怎么写(示范)注意两个数字不要写得太紧,也不要离得太远。写10你会吗?请你写一写。(打开书26页)

三、巩固深化

1、“想想做做“第1题(电脑+实物)

今天,老师带来了许多小棒,想要送给这些跳舞的小朋友,一人发一根,需要几根小棒?(10根)这样拿着会掉的,所以我们可以把这10根小棒捆成一捆。这一捆是多少?(电脑出示)动脑筋想一下:10根小棒和一捆小棒表示的数是一样的吗?学生按要求数出10根小棒捆成一捆,互相检查后,教师讲述:通常把10根捆成一捆,就是1个十。10个一就是1个十。一捆的例子在我们的生活中用的很多,像小朋友写字用的铅笔,10支就用纸套把它们套好,硬币10个一砸、老师的书10本一摞等等。这样放,既容易存放又便于拿取,拿的时候不用再数就知道是10了。(实物投影切换)

反思:[教师巧妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系,以及同一个数字在组成的数目中,由于所在位置不同而表示不同的数值,这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前。这样的设计是很有创意的,学生对10的数感又得到了进一步的发展。]

讲述:小朋友已经认识了10,想一想我们的身上有没有10的地方?你能用10说句话吗?

小结:善于观察的小朋友会发现,生活中处处有10 。

反思:[这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台,学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子,如:人有10个手指头,左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾,10个同学可以组成一组,一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例,动一动、说一说、数

一数,知道10可以表示物体的个数。学生经历了由物抽象到数的过程,感悟到数与生活的联系,体会到数学就在身边、就在生活中。]

2、“想想做做“第2题

今天老师还带来了一些樱桃(先出示一串,再慢慢呈现全部)每一串有几个?数一数一共有几个呢?你还会怎样数,也能数到10呢?(表扬两个两个数的学生)

小结:数数时,可以1个1个数,也可以2个2个或5个5个数。

3、想想做做“第6题

看,一群鸭子来了,数一数一共有几只?仔细观察,你有什么发现?我们听听茄子叔叔问了什么问题再填空。

跟老师来读,从左数起,哪几只鸭子戴帽子?从右数起呢?为什么同样一只鸭子,你说是它是第2只又说它是第9只呢?小结:数的方向不同,鸭子的位置就不同。

提问:10只鸭子和第10只鸭子的意思相同吗?不同在哪里?

四、课堂总结

这节课你认识了哪个数,它有什么特别的地方?回想一下,这节课10的认识和练习有哪些内容,你又知道了什么?

本节课的教学设计有一下三点:

1.教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动,如猜一猜、讲0和9的故事、做游戏、多媒体直观演示等,让学生在生动具体的情境中认识10,建立数感。

2.为了便于学生观察、操作、推理、交流,教师在设计时注意为学生提供积极思考与合作交流的空间。无论是课题的引入还是教学内容的展开,都力求创设有启发性的问题情境,体现知识形成过程,体现培养学生解决问题的意识和能力。

3.能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排,如“10的认识”安排从旧知引向新知,从具体直观到数学抽象,从生活到数学,再从数学回到生活逐步深入,使学生感受数的意义,体会数的作用,建立数感。

课后反思:认识10这课,不仅学习10这个知识点,其实里面蕴涵着很多的综合知识。比如:数的数法,可以一个一个地数,也可以两个两个地数,还可以5个5个地数。数的方法是多样的,但也要让学生明白不能盲目地采用2个2个的数或5个5个的数,当正好2个一堆或正好5个一堆时数很恰当。比如数小棒,一个一个地数,十根捆成一捆,就是1个十,形象地让学生知道,为以后的课作下基础.比如:在数鸭子的题中可以引出双数和单数,告诉学生为以后的课作准备。