第16课 冷战教学评价实录

“教师比武”教学设计

冷战

教学

2 札记

授课教师

曹军花

授课时间

学 科

历史

知识与技能

12.29 九

课题

班级

245 年 级

节次

教学目标

教学重点

教学难点

教具准备

教学过程

1.知道冷战的含义、杜鲁门主义的出台及其影响、马歇尔计划的实施和实质；

2.了解德国分裂的过程、北大西洋公约组织的成立、华沙条约组织的成立；

3.了解冷战局面形成后，美苏之间对抗的史实。

过程与方法

在教师的引导下，概括冷战政策在政治、经济、军事方面的表现，培养学

生归纳历史事物的能力。

情感态度与价值观

通过本课学习，使学生了解美苏冷战的相关史实，认识到美苏冷战造成了

国际局势的动荡不安，严重威胁了世界和平。为此，我们要坚持为实现中华民

族伟大复兴而奋斗，提高自身综合国力，反对霸权主义，维护世界和平。

冷战的发生及表现

冷战的原因和影响。

多媒体

【情景导入】

1945年5月8日，德国签署无条件投降书，苏联人民举国欢庆。而当时

担任美国驻苏参赞的凯南却对身边的记者说：“人们在欢呼跳跃……他们以为

战争结束了，而战争才刚刚开始。”今天让我们一起学习一下“刚刚开始的战

争”。

设计意【研习新课】

图：

对照课一、明确学习目标（见课件）

件，学生二、预习检验·梳理新知

回答填三、合作探究，生成能力

空，检验预习效（一）、冷战的发生

果。

学生阅读教材P74第一段文字，明确冷战的概念。

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战后在欧洲、亚洲建立的社会主义国家。美、英等帝国主义国家害怕共产主义

影响扩大，以军事包围、经济封锁、政治颠覆等一系列手段，极力遏制共产主

义的发展。

结合二战后初期美苏实力及两国的国家战略立场，引导学生分析并概括美

国实行冷战的原因：

（1）二战后，美国成为世界上军事、经济实力最强大的国家，称霸的欲望

十分强烈，还认定社会主义国家都具有侵略性。

（2）二战后，苏联力量逐渐壮大，国际地位大大提高，东欧一些国家走上

社会主义道路。

（3）苏联认为战争是资本主义垄断和竞争的产物，美国是苏联潜在的防御

对象。

教师过渡：美苏国家战略的对立和社会制度的巨大差异，使双方的对抗、

冲突不断加剧。

教师补充：最先发出冷战信号的是以反共著称的英国首相丘吉尔。他在

1946年访问美国时在密苏里州发表反苏、反共产主义的演说中，以“铁幕”一

词公开把矛头指向苏联，声称苏联威胁了欧洲的安全、和平，鼓吹美英联盟对

抗苏联。接着，美国有步骤地抛出了冷战措施。

教师投影展示杜鲁门的图片及其言论，学生小组讨论问题：

1、美国干涉他国内政以什么作为幌子？ 设计意图：

2、这篇演说提出的政策被称作什么？实质是什么？有何影响？

学生小组由此可以看出，1947年3月，美国出台杜鲁门主义的目的是遏制苏联，稳讨论，在定资本主义。它的特点是以反苏反共掩盖其全球扩张的野心，以维护美国的利这一过程中巩固对益和安全为借口，公开声称要干涉世界各国内政。其实质是美国在全球扩张势杜鲁门主力的宣言书，是对苏联发动全面冷战的宣言书，标志着美、苏战时同盟关系正义的理解并提升能式破裂，冷战开始。

力。

教师过渡：第二次世界大战后欧洲城市被毁，经济凋敝，人们生活困苦，

西欧国家处于历史上最严重的经济困难和政治动荡之中，美国政府为此忧心忡

忡。在经济方面，美国采取了什么措施呢？

多媒体演示并引导学生观察二战后西欧和东欧行政图，知道第二次世界大- 2 -

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设计意图：

引导学生透过现象看本质。

设计意图：

让学生在讲述中提高表达能力，加深对知识的理解。

学生阅读教材并回答：实施马歇尔计划。思考：马歇尔提出援助欧洲的目的是什么？

学生回答基础上明确答案：通过援助西欧恢复经济，稳定资本主义制度。

阅读史料：1948年到1950年，共有16个国家接受了美国130多亿美元的援助，90%是赠予，10%是贷款。因此，丘吉尔把马歇尔计划称为人类历史上最慷慨的举动。

引导学生思考：你是否同意丘吉尔的说法？然后出示法国总理皮拉尔迪的话：我们每接受一笔贷款，我们的独立便减少一分。

观察漫画思考：马歇尔计划的实质是什么？ 学生回答基础上明确：控制西欧、遏制苏联、称霸世界。

继续追问：美国总统杜鲁门说：“杜鲁门主义和马歇尔计划是一个胡桃的两半。”谈谈你的理解。

学生回答基础上明确答案：表明二者的本质目的是一样的。即遏制苏联等社会主义力量，稳定资本主义世界，确立美国的霸主地位。

教师过渡：马歇尔计划是杜鲁门主义的一次大规模运用，也是美国实施冷战政策的重要步骤。虽然使西欧经济得以恢复，但在如何处理德国的问题上，美苏两国再次出现了分歧。

（二）、德国的分裂

多媒体展示《四国分区占领德国示意图》。学生阅读教材，结合P78《柏林墙》给同桌讲述二战后德国的发展，教师提示关键词：分区占领——柏林危机——双方妥协——德国分裂。

教师过渡：为了防止德国军国主义东山再起，美、英、法与苏联出于自身利益的考虑，由分割德国的计划变为美、英、法、苏四国分区占领德国，造成德国的分裂，严重阻碍德国的发展。从此，欧洲冷战对峙的局面基本形成。

（三）、北约与华约对峙

教师过渡：双方的矛盾继续升级并建立了两大集团。

指导学生阅读教材P76——P77的内容，列表比较北约和华约。（见课件）

指导学生阅读教材“相关史事”栏目，结合提示，小组讨论冷战的影响。

提示：学习《冷战》后，甲同学说：“两强对峙，谁也不敢打，维护了世界和平。”乙同学说：“两强对峙，把世界推到战争边缘，是世界和平的最大威胁。”你觉得他们的话对吗？

学生回答后教师总结：

积极：①两极格局最终固定下来。在两极格局形成期间，世界保持了相对- 3 -

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和平。

②不同社会制度的国家长期共存，推动了世界的整体发展。

③两极格局之外，亚、非、拉发展中国家逐步发展壮大，第三世界由此崛

起。

④客观上推动了现代科技的发展。

消极：（1）美苏两强相争，使世界长期得不到安宁；（2）导致了霸权主

义的存在，世界局势动荡不安，局部“热战”时有发生。

教师过渡：两极格局形成后，美苏争霸持续30年，给世界带来极大影设计意响。

图：

回忆中国历史，说说冷战对中国的影响。

联系中国历史，形【课堂小结】

成整体概随着“二战”的结束，美苏从昔日的盟友变成了争霸的对手，为了维护各念。

自的国家利益，争夺世界霸权，在政治、经济、军事等领域开始了长期的“冷战”，最终促使两极格局形成。“冷战”时期，美苏之间进行了长达三十多年的争霸，给世界和平带来了严重的威胁。

【课堂练习】

（见课件）

【布置作业】

1.整理笔记，识记基础知识。

2.完成课后习题。

含义：对峙、竞争

原因（背景）：

板书设计

冷战

过程：开始——重要步骤——发展——形成——结束

影响：积极：

消极：

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