Unit 3 Language in use教案设计（一等奖）

Module3

Writing May Day Holiday 设计教师

教材版本

教材分析

叶颜

作者单位

惠州市河南岸中学

课题名称

授课时间

May Day Holiday 1课时

外研版七年级英语下册

（1）本课是授课教师依据Module3 Unit 3的写作任务重新设计，因临近五一劳动节，故提出为五一节假期做计划的写作任务，贴合生活实际，引导学生合理规划时间，建立健康的生活方式。

（2）本课重点是be going to 句式的正确使用。

（3）难点是结合生活进行真实完整的表达。

（1）本课的教学对象为普通初中的一般学生，英语写作水平参差不齐。

（2）有少数同学写作水平较低，需要教师在座位上把他们分到各组，让好的学生带动和帮助他们。在写作过程中，教师给予指导和鼓励。

（3）本课以“劳动节假期计划”为话题，贴近学生实际生活，容易被学生接受。

语言技能

语言知识

学习策略

情感态度

能够把新知识迁移到实际生活中来，结合范例完整表达自己假期想要做的事，并做好计划。

学会正确使用表示假期活动的短语，be going to do句型。

学会利用思维导图促写作，小组合作学习。

(1)能自主学习、合作学习；

(2)能养成合理安排作息时间、健康生活的好习惯。

学生分析

教学目标

教学重点

教学难点

设计理念

be going to 句式的正确使用。

结合生活进行真实完整的表达。

以学生听、说、读、写、练贯穿整课，利用思维导图促进学生小组合作，重过程的教学模式。重点引导学生利用思维导图发散思维及架构写作框架，因材施教，设计有梯度的学习任务，循序渐进，最终让不同层次的学生都有所收获。优生可以写出一篇文章并包含一些高级句子，中等生可以写出文章的主体，后进生能写若干个be going to的句子。

多媒体、课本、思维导图

任务型教学法（PWP）

教师活动

Step 1 Warming-up 1、Greeting : What’s the weather like today? 2、Play a game：Teacher makes some actions. 3、Show some pictures about holiday activities. Step 2 Listening 1、Before listening: the teacher leads students to guess something about the material. 学生活动

1、Students: It’s rainy. 2、Students do as the teacher does. 3、Students try to remember as many as possible.

1、Students say something according to the pictures. 设计意图

1、2、通过询问天气引出游戏，目的是集中学生的注意力。

3、通过快速展现图片，激活学生多假期活动的内容图式。

1、教师引导学生听前预测，降低学生的听力难度。

教学资源

教学方法

教学过程

Stage one Pre-task

2、The teacher plays the recorder the first time.

3、The teacher plays the recorder the second time and then ask students questions.

4、The teacher asks students to read the material loudly.

Step 3 Speaking Pair work 1、The teacher asks a student some questions, including when/where/who/what/how questions. 2、The teacher asks students to do pair work.

Group work 1、The teacher shows some pictures about holiday activities, asks students use the be going to

sentence pattern. 2、The teacher asks students to use be going to pattern to write three sentences about holiday plan. 2、Students listen and get the main idea. 3、Students listen and fill in the blank.

4、Students read aloud.

1、The student make a dialogue with the teacher.

2、Students work in pairs, ask and answer with partner.

1、Students practice speaking sentences with be going to.

2、Students write three sentences about their holiday plan. 2、学生听第一遍，掌握文章大意。

3、训练学生听力获取信息的能力，重点把握when\where\who\what\how提出的问题，为写作做准备。

4、让学生对听力材料有整体感知。

1、教师和一个学生进行口语交际，给同学们做示范。

2、设置任务型交际，锻炼学生交际能力，为写作输出做准备。

1、教师训练学生用be

going to

说句子，为下一步写句子做铺垫。

2、学生用将来时be going to结构独立写三个假期计划做什么的句子，为写篇章做准备。

1、教师先示范并解说自己的劳动节假期计划，让学生模仿。

2、学生通过小组交流思维导图，学习他人的思维导图，完善自己的思维导图。让不同层次的学生都能有所收获。

Stage two While-task Step 4 Mind Map 1、The teacher shares her mind map about May Day Holiday with students.

2、The teacher asks students to share their mind maps with group members.

1、Students listen and learn to talk about their mind maps. 2、Students share their mind map with group members and try to make their own mind map better.

3、The teacher asks a student to 3、The student say 3、锻炼学生口语能share his/her mind map to the his/her mind map to 力，提高当众说英语class. the class. 的胆量。

Step 5 Writing time 1、The teacher shows a composition

to the class.

2、The teacher asks students to write a plan about May Day Holiday. Step 6 Evaluation The teacher asks a student to show his/her composition to the class and give some good suggestions. Step 7 Summary The teacher leads the students to summarize. The teacher assigns the homework, ask students to write the second time.

1、Students try to imitate the composition and learn some useful sentences.. 2、Students write their compositions.

Students try to enjoy others’

compositions and learn some beautiful expressions.

The students try to remind what they learnt.

1、教师提供一篇范文，让部分写作基础较弱的同学能够模仿并写出一些句子，写作能力较强的同学可以获得一些高级句子。

2、学生独立写作。

通过展示并评价学生的作文，让学生学会正确表达自己假期计划。

教师引导学生总结本节课所学，起到巩固知识的目的。

Stage three Post-task Step 8 Homework.

The teacher assigns the homework, asks students to write the second time. Blackboard design This is my holiday plan. I’m looking forward to the May Day Holiday. On the first of May, I’m going to……

On the second of May, I’m going to….. On the last day of May, I’m going to…

I hope I will have a good time. 教学评价及反思

（1）本节课是一节写作录像课，得到了校内老师的广泛好评。他们认为本节课很好地体现了以学生为主体，以教师为主导的“双主”教学理念，真正落实了“用中学，学中用”的教育模式，任务设置有一定的层次和难易梯度，充分考虑到了学生们的英语水平不同、层次不同的实际情况。并利用了思维导图利于发散思维和架构框架的优点，任务的设计环环相扣，很多都需要同学们相互合作来完成，从而发挥了同学们的主观能动性，真正地参与到课堂教学中来，体现了教学的实质即教学是教与学的互动过程（师生之间、学生之间），教学效果好。

（2）我在教学设计上采用了过程性写作策略，旨在引导学生如何开展写作，

通过设计一个个有梯度的任务，实现为学生顺利输出起到“脚手架”的作用。同时面向全体同学，让学生画思维导图发散习作思维和架构写作框架，使不同层次的学生在这节课都能有所收获。最终帮助学生们克服对于写作这一技能的畏难情绪，重新树立英语写作的信心。

（3）本节课的不足之处。由于本节课的课堂内容量比较大，问题设置的比较紧凑，所以到了学生之间自评互评作文的环节，给予学生的时间稍显不足。对于水平较差的班级，操作难度较大，教师可以根据班级的实际情况增加课时或者另外安排一课时教授。总之，通过设计和教授一节写作课，对我和学生都影响重大，受益匪浅。同时也给本校同行们一次展示和交流关于如何上好写作课的机会，让老师们重视写作课。我相信，只要不断学习、不断探索，我一定能不断提高自己的教学水平和教学效果，力争做一个专业型的英语教师。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准. [M]北京:北京师范大学出版社，2012. [2]广东省教育厅教研室.初中新课程英语优秀教学设计与案例. [M]广州：广东高等教育出版社,2009. [3]皮连生，孙鸣.英语学习与教学设计. [M]上海：上海教育出版社，2004. [4]蒋道华.英语课教学设计经典案例研究. [M]安徽：安徽大学出版社，2017.