学习与探究之一 秦朝在中国历史上的地位优秀教学实录

秦朝在中国历史上的地位

教学设计

教学重难点：

挖掘家乡故事，刷新家乡记忆，激发学生热爱家乡、热爱祖国的情感。

一、教学过程

（一）导入：

课前预习，找寻《连云港之最》，学生展示

（二）史料探究一：印象——秦始皇与连云港

过渡语：前几天的报纸上有一篇报道，不知道同学们关注到没有？报道的题目是《秦始皇雕塑23年后“回家”》。这个雕塑同学们以前见过吗？这个人物是谁呢？为什么报道用“回家”二字呢？我们来看一下报道：“……”

历史上的秦始皇到过我们连云港，我们的秦东门广场就得名于秦朝。那么，同学们对秦始皇的印象怎么样呢？为什么得出这样的结论呢？（同学们纷纷回答）有同学说是“千古一帝”，有同学说是“暴君”，大家能联系必修一内容，根据所学，都有了自己的答案。同学们想知道老师印象中的“秦始皇”是什么样子的吗？在老师的印象里，他虽“飞剑决浮云”，

他也“愚俗乃焚书”，他是“政烦方改篆”，

他更“刑徒七十万”，他可“铭功会稽岭”，

他却“尚采不死药”，他，就像那秦山岛“神路”的传说一样，虽不可思议却褒贬不一，随着潮涨潮落时隐时现，却依然在历史长河中坚定地向世人展示着他曾经神话般地存在。

设计思路：过渡语设计引用近期报纸内容和老海州雕塑，激起学生对身边真实存在的历史的兴趣。学生印象的问题设计帮助学生回顾所学知识，教师印象的排比句式的设计承上启下，唤起学生强烈的解释欲望。讲述过程中PPT先后出示秦始皇雕塑照片，《苍梧晚报》（2017年4月1日）部分内容和秦山神路照片（图略），加强学生的直观感受。

师：我们通过一些历史文献，分别分析汉朝和明清时期学者对于秦始皇的印象，同学们按照以下四个步骤阅读史料：画出材料中提供的时间点；找出材料中关键的词句，说出关键词句表达的意思；联系与材料相关的史实；思索这些学者评价的原因。

PPT出示：

汉儒印象中的秦始皇

材料一：“怀贪鄙之心行自奋之智”“以暴虐为天下始”

——（汉）贾谊《过秦论》

材料二：·····今秦南面而王天下，是上有天子也，既元元之民冀得安其性命，莫不虚

心而仰上。——（汉）司马迁《史记》

材料三：秦师申商之法,行韩非之说,憎帝王之道,以贪狼为俗，非有文德以教训于天下也。——《汉书

·董仲舒传》

明清学者印象中的秦始皇

材料四：“始皇出世，李斯相之。天崩地坼，掀翻一个世界。是圣是魔，未可轻议。 ——李贽（明）

《史纲评要·后秦记》

材料五：

……郡县之制垂两千年而弗能改矣，合古今上下皆安之。势之所趋，岂非理而能然哉？……郡县者，非天子之利也，国祚所以不长也；而为天下计，则害不如封建之滋也多矣。

——王夫之(清)《读通鉴论·秦始皇》

师：同学们分别研读这五则史料，都能找出时间和关键词，大部分同学能分析关键词的意思，一部分同学能联系汉朝和明清政治背景分析史料。在西汉儒者的笔下，秦始皇首先是一个暴君。贾谊和司马迁的史料说明，在同一时期对秦始皇的评价也会出现很大的差异。汉武帝时期以董仲舒为代表的一些人，他们对秦始皇的暴政予以揭露和抨击，其出发点是借古讽今，劝谏汉武帝以秦亡为鉴。然而，无论评论家出于怎样的动机，怀有怎样的感情，事实上他在做出评价时总是要受着社会现实的影响，或者说是在为现实服务。明清时期对秦始皇的评价，雄辩地说明了这一点。

设计思路：教会学生基本的史料研读步骤和方法，帮助学生们扩展他们的历史理解力。通过分析历史文献，学生明白对于秦始皇的评价是一直变化着的。史学家本身由于受到时代、经验、理念、材料充足程度等的限制，会按照自己的需要来选择历史材料，这使史学家们在解释历史的时候难免会发生偏差。

（三）史料探究二：想象——藤花落先民生活

过渡语：时光的流转，带走了包括秦始皇在内的一个个有限的生命个体和他的经历，同时也沉淀下众多的历史遗存，就像树木生长留下的年轮。这些遗存，记录着宏阔时空中人类演化历史的点点足迹，同时也指示着人类文明的来路和去路。时代越是久远，文献记载的空白就越多。只有现代考古学，才能够为我们提供一双穿透漫长时空隧道的慧眼，使我们从祖先留下的种种古代遗存所提示的蛛丝马迹，领会她留给我们的深厚魅力。

师：在我们的家乡，你了解哪些遗迹呢？你知道连云港有没有文明初期的遗存？

藤花落遗址上我们生活的先民距今已经四五千年了，我们无法通过时光倒流返回到那遥远的年代，幸运的是考古学家找到并发掘了遗址，今天，我们一起来模仿考古学家，根据老师所提供的考古资料，通过扎实细致的考古研究，想象重构我们的先民生活的历史场景。

PPT出示问题：根据所学知识和出土文物，请想象穿越时空隧道，回到藤花落古国时期，根据生活环境、生产工具、语言特点、饮食状况、婚姻状况、社会组织形式等，想象你的一天是怎样度过的呢？在符合史实的前提下，大胆想象。

设计思路：从考古发现了解当地早期居民的生产和生活方式的教学设计，培养学生面对

历史问题时能够以史料为证据对相关历史现象做出正确的理解、解释和评价。

PPT出示多幅图片：不同类型的房址，藤花落遗址出土的各种形状的陶器，藤花落遗址出土的碳化稻米等。

（四）史料探究三：真相——汉简里的历史

过渡语：加入想象的历史学并不会减损历史学的科学性，因为作为想象是借助记忆、选择、推理与组合等诸多环节，构造一幅真实可信的历史图景。虚构的意图在于使之成为可信。刚才同学们想象出来各种生活场景，很多想象超出了老师的预设。历史理解着重在设身处地地认识过去，以尽可能的接近无法再现的过去。历史解释以历史理解为基础，需要我们有意识地对过去建构合情合理的、系统性的因果联系。正如柯林伍德所说：“历史学是通过对证据的解释而进行的”。史料是历史解释的重要依据。而前人记述、历史遗存、遗迹等史料与后来人的研究论著等都是我们判断和理解历史事实的重要依据。下面，我们一起来看东海出土的汉简材料又是怎样改写我们的历史解释的呢？

师：同学们研读史料一、二，思考当历史文献和出土汉简记载出现不同时，我们应该如何取舍呢？

材料一：《汉书·地理志》······朐有铁官····· 材料二：《尹湾汉墓简牍》：《吏员总簿》和《长吏名籍》中东海郡下仅有下邳铁官之设，而伊芦有盐官，另有“郁洲”、“北蒲”两个盐官别治。

设计思路：培养学生辨别原始文献、一手史料的证据意识能力。这三地皆为朐地，可证

《汉书·地理志》中“有铁官”当为“有盐官”之误。

师：尹湾汉墓中出土的 1号木牍是2000年前西汉晚期东海郡上计的原始资料。这 700字22项的统计，就是东海郡向中央上计的完整的内容实录。这看起来是一组组枯燥无味的数字，却再现了西汉时期人民的多彩的社会生活的画画。其中有一句，引发了史学家们的各种解释。“春种树六十五万六千七百九十四亩。多前四万六千三百廿亩”。请同学们根据所学汉代经济知识，小组讨论：你认为“春种树”是种的什么树呢？

设计思路：学生通过分析与“春种树”相关的原始史料，联系汉代的经济发展，判断与此相关的历史解释是否能得到原始材料的证实。尹湾汉简材料可解释的内容涉及政治经济文化多个角度，由于政治制度需要分析更多数据，且可能相对枯燥，于是笔者仅选取“春种树”一句，希望激起学生历史解释的兴趣。

二、能力拓展：考证“汉东海孝妇”和“窦娥”的历史渊源

过渡语：通过秦始皇的不同印象的对比，同学们了解到历史是人们对过去发生事实的理解，而历史学是通过对证据的解释而进行的。我们已经分析了历史文献、历史遗迹和出土文献对于历史解释的作用，接下来请思考，神话传说和文学作品里的记叙是历史吗？在连云港市开发区朝阳镇有一座“汉东海孝妇祠”。

你听说过朝阳娘娘庙的传说吗？“汉东海孝妇”的故事在汉代史书记载中是否能够找到呢？你印象中的“窦娥”是什么样子的？你怀疑过窦娥是否是真实的历史人物吗？“汉东海孝妇”的故事是如何发展变化为现在大家所熟知的《窦娥冤》的呢？神话传说和文学作品能否作为研究历史的证据呢？希望大家课后走访长辈，查找史料，一起来解开这个谜题吧！

设计思路：激发学生学习历史兴趣，挖掘家乡故事，刷新家乡记忆。利用学生熟知的“窦娥”形象，最后PPT出示学校所在地华盖山汉墓出土的“鸠杖”图片，介绍“鸠杖”由来，激起学生对汉代“孝”文化精髓的兴趣，希望完成历史诠释学提升学生精神境界的任务。（图略）

三、课后反思

真正的教育绝不容许死记硬背，也从不奢望每个人都成为有真知灼见、深谋远虑的思想家。教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自由游戏和不断尝试。

历史学习与历史教学本来是一件很有意思的事。因为人类历史太丰富多彩了，它能给我们无限想象、思考与启迪。试想，当一位学生对所学内容缺乏想象、思考与创新欲望，对课程毫无兴趣时，你要他们去学习，这不是对牛弹琴？或许有人会说，你可以用考试成绩来强迫他们学习啊。这实际上是一厢情愿，甚至于适得其反。

这节课是我在诠释学理论指导下的历史课堂教学的一次尝试，这节教学设计实践后，也发现了一些不足。如对“秦始皇的评价”选取的人物印象还不够典型，考虑到篇幅的问题，舍弃了唐朝柳宗元和近代史学家的评论，感觉不够连贯。“想象藤花落先民生活”这一环节，

因为担心过分强调正确率会打击学生回答问题积极性，虽然上课时候学生的想象力得到了充分的发挥，但是对于不符合史实的有些想象未能及时的点评。“解释春种树含义”这一环节，由于学生知识储备不足，联系西汉背景不充分，导致学生分析未能充分体现历史解释的魅力。整个教学过程中，学生反而对课后探究题抱有最浓厚兴趣，超出教学预设，未能在本课教学过程中充分展开讨论，实为一个遗憾。

历史课程改革的趋势，是适应世界教育改革发展潮流，深度激活学习兴趣，通过教学实践落实学生的核心素养发展。这需要我们发掘历史课程资源，拓宽教学的设计视野，建立教学评价的课堂标准，进而设计历史学科探究活动，促进学生更好地学会学习、认识到社会参与的重要性。文物古迹具有独特的历史教育功能，它不仅可以提供直观、形象的知识信息，让学生真实地感受历史，而且还可以构建深远、泓邃的人文环境，让学生智慧地涵养内在精神，追求真善美的统一。希望这节弥漫乡土气息的历史课的出现，能够为我们以后的课堂教学注入一丝活力，让历史课堂多一些学术性和趣味性。