确定物体的位置PPT配套教学设计内容

《用数对确定位置》教案设计

教学内容:人教版小学数学五年级上册第19 ~20页。

教学目标:

1、结合生活情境,学生体验用数对确定位置的必要性和简洁性。

2、在具体情境中,能用数对表示位置,根据数对确定位置,并能在方格图中根据数对确定位置。

3、学生经历由实物到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想,发展学生的空间观念。

4、体验确定物体位置与生活的联系。

教材分析:

我选取的教材是人教版五年级上册第二单元“位置”。本单元是教学用“数对”确定位置,使原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置,从而发展数学思考,培养空间观念。

教学重点:用数对表示位置。

教学难点:在方格图中用数对确定位置。

教学方法:亲身体验,自主探究,合作交流。

教学准备:

1、学生课前准备:描述自己在教室里的位置。

2、课前准备教具:实物投影、练习纸、方格纸、写有数对的纸条

教学过程

一、活动铺垫,认识数对:

(一)明确行、列的排列规则:

1、师:同学们,今天又许多老师到我们班来听课,有的老师坐在教室的后面,有的老师坐在走廊中间,还有的老师坐在教室的前面。这句话描述了老师们在我们教室里的什么?(位置)。

(师板书:位置)

师:那么就以刚才回答问题的这位同学为例,谁来描述一下他的位置?

……

你讲的“排”、“行”指的是什么?

小结:在数学上,我们一般把竖排叫做列,把横排叫做行。

板书:列行

这位同学的位置是一定的,为什么会有不同的说法?(生解释)

但是这样一一解释很不方便,所以表示位置时要有一个统一的标准。通常确定第几列,一般从左往右数,确定第几行,一般从前往后数。(师板书:从左往右、从前往后)那么同学们来说一说,我们班的座次哪是第一列?哪是第一行?

确定列,通常以站在讲台上,面向全体学生,左边第一竖排为第一列。

现在请第2列的同学举起左手,再请第4行的同学举起右手,哪个同学举了两只手?为什么?(因为他既在第2列,又在第4行。)

如果再请第3列和第5行的同学举手,谁会举两次?为什么?(因为他既在第3列,又在第2行。)

师:按这样的列、行排列规则,第一位回答问题的同学的位置应该怎样描述?

2、师出示课本19页情境图:请同学们看大屏幕:这是某个班级的座位图,谁来说一说哪是第一列?哪是第一行?

谁来描述一下王艳的位置?(王艳坐在第3列,第4行)。

(二)抽象位置图,认识数对:

1、师出示点子图:如果用一个圆点代表一个同学,刚才的座位图就可以用这样的点子图来表示。看一看这样表示有什么好处?(简单、清楚、一眼就能找到第几行第几列)。

师:你能描述一下赵雪的位置吗?

你能很快说出其它几位同学的位置吗?(请一位同学上来做记录)

师:我采访一下:请问你在记录时有什么感受?

2、我们能不能把表示位置的的方法变得简练些呢?请同学们在小组内讨论:如何用最简练的方法表示赵雪的位置?

讨论后交流

师:赵雪的位置可以用两个数来表示,4和3之间用逗号隔开,并用括号括起来,写成(4,3),数学上把这两个数称为数对,其中第一个数表示的是第几列,第2个数表示的是第几行。(在4下面板书列,在3下面板书行)

3、导出课题:

师:赵雪的位置可以用2个数,也就是数对表示出来,这就是我们今天研究的用数对确定位置。(板书课题:用数对确定位置)

二、用数对确定位置:

(一)用数对表示位置

1、出示第20页例2图。

2、你能用数对表示动物园大门的位置吗?(3,0)

这两个数的位置有没有先后?(必须先写在第几列,再写在第几行)。

你还能用数对表示哪个位置?

(二)、根据数对确定位置。

1、师:在图上标出下面场馆的位置。

飞禽馆(1,1)猩猩馆(0,3)狮虎山(4,3)

三、巩固练习

今天我们学会了用数对确定位置,下面我要考考大家,看谁掌握的更扎实?

1、课本第21页第1题。

2、刮“奖”游戏。

3、小小特工。

四、课堂小结

师:今天我们学会了用数对确定位置,请同学们打开课本19页,仔细阅读课本,边读书边回顾整理一下这节课的内容,把你认为重要的画下来。