认识长方形和正方形ppt配套的教学设计方案

《认识图形》教学设计

教授者苏正辉

一、教材分析

本单元的内容是在学生学习了长方形和正方形的特点的基础上进一步的探究并且用科学的方法进行验证,本章的学习在整个学段都起到重要作用。

二、学情分析

二年级的学生处在小学的低年级,根据皮亚杰儿童认知发展理论来看。这一阶段的学生属于具体运算的阶段,能进行较简单的思维概括,而且学生在此之前也对长方形和正方形有一定的认识,生活中也接触过长方形和正方形。但为系统深入的学习。

三、教学目标:

1、知识与技能:

(1)通过操作、比较、归纳,能够用自己的语言描述长方形和正方形的特征。

(2)通过活动、观察、探究、了解长方形之间的联系。

2、情感、态度与价值:

通过“找一找”、“折一折”、“量一量”、“比一比”等教学活动,获得研究图形的经验,增强合作探究意识,提高学习数学的兴趣,让每个学生都能在活动中体验成功的喜悦。

教学重难点:

1:初步认识长方形、正方形的特征及探究过程。

2:长方形和正方形之间的关系及探究归纳出长方形和正方形的特征。

教具学具准备:多媒体课件、长方形、正方形纸片、学生准备三角尺,小棒等。

教学策略及教法设计:引导学生参与学习活动,经历“找一找”、“折一折”、“量一量”、“比一比”等活动过程,通过动手操作,探索长方形和正方形的特征,体会数学与生活的密切联系。

教学过程:

一、创设情境激趣导入

师:(播放托马斯的小火车图片)今天我带着我们的同学们,坐着小火车一起去我们美丽的图形王国游一游。去见见那里我们的老朋

友。

师:今天,老师把我们的老朋友(神秘地)也请到我们的教室里来了,会是谁呢?一边说,一边出示长方形纸片,学生高兴跟着说出名称,师板书:长方形

师:请同学们看大屏幕,这几个老朋友也想和你们见见面。谁愿意和他们打声招呼(多媒体播放画面)

生1:正方形你好

生2:

……

师:请同学们仔细观察这几个图形,你觉得那个图形和我们的长方形长得最像?为什么?(引导学生从边和角来比较)

师:我们的长方形和正方形这对好朋友,在我们的生活中是无处不在的。你见过吗?你能和同桌相互说说你在那些物体的面上见过它们。(抽同学汇报边指边说)

师:生活中的长方形和正方形无处不在,那么它们身上有什么特点呢?这节课我们就一起来亲近我们的好朋友,进一步来认识它,研究它。(板书:长方形与正方形的认识。)

二、构建模型,探求新知

(一)探究长方形的特征

1、猜一猜

师:同学们说了很多物体的面都有这对好朋友,那么请同学们看一看、想一想、议一议长方形和正方形会有哪些特点(板书:边角) 2、小组自由活动寻找长方形边与角的秘密?——拿出已准备的长方形(通过量一量、折一折、比一比、数一数等方法让学生探究) 3、小组选代表讲解演示、汇报交流。

师:谁愿意向大家汇报一下你们小组的做法?汇报时要说清楚你是用什么方法验证的?得出的结论是什么?

生:我是用直尺来量四条边的,发现了长方形的上下两条边相等,左右两条相等。(师适时引导上下、左右两边即是对边。)板书:对边相等

师:为了区分两组对边,通常我们把较长的一组边叫做长,较短的一组边叫宽。(请同桌相互指一指长方形的长和宽)

师:谁来说说长方形有几条长和几条宽(抽生完成),谁能完整的表述长方形有几条长和几条宽(抽生)。全班一起完整的表述一遍。

生:我用折的方法知道了长方形的对边是相等的,用三角板的直角来比它的角,发现了它的四个角都是直角。(老师适时板书:四个角都是直角)

(3)小结

刚才,同学们用折、量、比的方法,证明了长方形有四条边,对边相等,四个角都是直角。

(二)探索正方形的特征

1、师:长方形的特点大家找到了,那么它的好朋友正方形又会有什么特点呢?请大家用探究长方形特征的方法。再用你喜欢的方法来证明自己的猜想。

学生活动,教师巡视。

2、汇报结果。

生1:我用量的方法知道了正方形的四条边是相等的。————板书:四条边都相等

生2:我用折的方法知道正方形四条边是相等的,用三角板的直角来比它的角,发现了它的四个角都是直角。(生上台演示)——板书:四个角都是直角

利用已掌握的方法,让学生动手操作,自主学习,再结合多媒体演示,更深刻地验证了正方形的特征,使学生体验到自主学习探索的成功喜悦。

(三)探索长方形和正方形之间的关系

生讨论总结长方形和正方形的相同点与不同点

三、实践运用,拓展延伸

师:你能用老师所给的材料来做一个你喜欢的图形嘛。

四、总结回顾,让学生谈

五、教学反思

整节课教学过程的结构是:找——猜——验——用。

基础于学生对长、正方形已有了初步的感性认识的基础上大胆设计了让学生运用多种学习材料进行创造长方形和正方形,让学生对图形的初步认识有更多的体验的机会。从课堂上学生的反应看,学生的确能够用已有的认识创造出了自己的长正方形。这一块达到了我预期的目标。

其次,组织学生猜想和验证图形的特征,把感性的认识上升为更理性的认知。在第一次试教的时候,发现学生对特征这个概念不理解,

学生不是不会找,而是不知道什么是图形的特征,需要探索研究的内容不清晰。所以在学生探究之前,我还是作了一些学习图形特征方法的指导,使得学生研究的目标更加明确,学生在研究过程中产生的方法就更多样化了。这块也基本达到预计的教学目标,不仅是能够概括图形的特征,并且能够运用多种研究的方法

整节课,我侧重的是学生能够初步掌握图形的特征这样的课型的教学结构,注重学生学习方法的指导,以及对概念的感悟、体验和运用。