19 大象的耳朵优秀教学设计

统编版小学语文二年级下册19课《大象的耳朵》第一课时教学设计

越秀区旧部前小学梁巧

教学目标:

1.正确认读9个生字,读准多音字“似”“扇”。学写“安”字。

2.正确流利地朗读课文,读好小动物们对话中的问句。

3.了解故事的主要内容。

4.以读、演的方式,引导学生知道大象想法的改变。

教学重点:

1.正确流利地朗读课文,读好小动物们对话中的问句。

2.引导学生知道大象想法的改变。

教学难点:

1.读出小动物们对话的不同语气。

2.引导学生知道大象想法的改变。

教学准备:课件、头饰

教学过程:

一.猜谜导入激发兴趣

1.猜谜语(打一动物)

2.今天,我们就来学习一个关于大象的童话故事。齐读课题。

3.出示大象耳朵图,大象的耳朵有什么特点,大耳朵垂下来就是“耷拉”(出词)。观察“耷”字,是一个会意字。

4.有一群小动物对大象耷拉着耳朵有疑问,有什么疑问呢?让我

们翻开课文读一读《大象的耳朵》这个童话故事吧。

二.初读课文,读准字音。

标出文中的两个多音字。

1.自由读课文,把字音读准,用

2.出示生字,师生合作正音。

出示两个多音字“似”“扇”师生合作在具体语境中正音组词。

这两个多音字在不同的语言环境中读音是不一样的。

三.再读课文,整体感知

1.同桌合作读课文,注意把句子读通顺。读完后用~~标出课文里来了哪些小动物?

2.课文里来了哪些小动物?

3.他们说什么了?出示1——7自然段中,大象和小兔子的对话,指名生读,读好问句。小羊的问句,指导读好。

4.原来,小动物们对大象耳朵提出的疑问是?(板:耷拉着)

5.指名读8、9、10自然段,师生归纳(板:撑起来)

6.撑起来的耳朵是不是能解决问题呢?指名读11、12自然段,师生归纳,(板:放下来)

7.这下大象明白了,齐读最后一段。

8.师归纳故事的主要内容

谁能看着板书,学着老师用自己的话说一说。同桌讲,指名四.演读课文,读出语气。

过渡:这个童话故事真有趣,我们一起走进这个童话世界吧!

1.情境引入。(出示:第一句)把大耳朵比作扇子,这样大耳朵的特点就写具体了。这样的句子,小朋友会说吗?

出示:大象有四条大腿,像____________________似的。

大象有一条长鼻子,像__________________似的。

________________,像_________似的。

小结:在生活中,我们多观察,多想象,说话写话的时候多用上这样的句子,别人就会更加明白你的意思了。

2.你看,小动物们来了,指名演读小兔子、大象、小羊,师旁白。

师提醒学生注意观察表演者的表情和语气。

表演后,师访问兔子和小羊为什么这样读?

师小结:是啊!我们在分角色读课文的时候,要想想人物的身份,他的心里会想什么,这样才能把人物的语气读出来,才能演好这个人物。

3.四人小组演读1——7段。

过渡:大象听到好朋友们这样的疑问,他怎么说?怎么做了?

五.精读课文,揣摩变化。

1.默读全文,用“______”画出课文中大象的话,边读边想大象的想法有什么改变呢?

2.交流汇报:

(1)指名汇报第4段,大象说的第一句,生来就是这样,(板:天生)理所当然的,指名读——齐读

(2)大象听了好朋友们的话以后,耷拉着大耳朵,在草地上走得很慢很慢,他说什么呢?指名生汇报大象第一句(第八自然段)

A.联系上下文理解“不安”这个词语(板:不安)。

B.谁能读一读大象的话?读出他的心中不安。

C. 你们把“不安”读好了,那能不能把“安”字也写好呢?指导书写“安”,读帖——范写,书空——生练写——评价——修改

过渡:谁来读读大象最后说的一句话。

(3)指名生读(最后一段)

这时大象已经决定继续耷拉着大耳朵,(板:耷拉)他的语气该怎么读(坚定)指名读,齐读。大象决心做回自己,因为(板:我是我)

六.总结全文,留下悬念

读到这里,我特别喜欢大象,他能从内心的不安到坚定地做回自己,是什么原因让他改变了想法呢?我们下节课继续学习。

板19.大象的耳朵

耷拉天生

撑起来不安

放下来我是我