10 轮椅上的霍金优秀说课稿

《轮椅上的霍金》第二课时

教学设计

汉山街道办中心小学唐琼

【教材解析】

本文是苏教版语文六年级上册第三单元的第二篇课文。文章通过介绍霍金年轻时患肌肉萎缩症从而完全瘫痪,却坚持探索科学、探索宇宙,追求毕生的理想。文章通过叙述,一位可敬的科学巨人出现在我们眼前,虽然他只能坐在轮椅上,身形扭曲、“龇牙咧嘴”,一动也不能动,但是形象却异常高大,充满魅力!

在教学本篇课文时,学生一下子就知道:课文是在向我们介绍霍金,一个值得崇敬的人。但是,知道是不够的,重要的是文章中写的内容是否能通过教学、教师的引导引起学生的共鸣,让孩子们切切实实地感受到霍金是伟大的、是可敬的、是非凡的!

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。【教学重、难点】

学习霍金面对困难不屈服,坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

【教学准备】

自制课件

【教学过程】

一、激发兴趣,导入新课

1、板书课题。同学们,前面我们已经初步认识了霍金,这节课,让我们继续学习。(齐读课题)

2、面对轮椅上的霍金,假如同学们都是一名记者,给你一次采访的机会,你想向轮椅上的霍金问些什么呢?(生答)

3、那么课文中的女记者向他提出了什么问题,请同学们打开课本,找一找。(指生读女记者的提问,pp t相机出示该句)

4、师:同学们,女记者的这个问题你听懂了吗?

二、感受命运的残酷

过渡句:是呀,在女记者眼里,霍金失去了太多,那么霍金都失去

了什么呢?

1、请同学们自由朗读课文第3自然段,划出相关语句。

2、学生交流:命运究竟让霍金失去了什么?

A、命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿呢?

B、“1963年,……”“完全”意味着什么?是啊,命运对霍金十分残酷。读出感情

C、“1985年,……”“彻底”是怎样理解的呢?(指名)是啊,命运对霍金实在是残酷。

D、“40年过去了,……”这里的“彻底”又意味着什么呢?(指名)看来,命运对霍金真的很残酷。让我们仔细端详一下轮椅上的霍金。

(pp t出示:头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S 型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。)(pp t出示:霍金的照片)(指名读)

小结:是呀,无需多言,病痛的折磨,命运的无情已经清清楚楚、明明白白的写在了他的脸上,他的身上。(Ppt出示:命运让他失去了,失去了。)

是啊,命运真的让霍金失去太多了。同学们,如果此时此刻,一个失去这么多的人就在咱们的教室里,你的心情怎样?(学生交流)

3、同学们,从你们的话语中,我分明听到了一颗颗充满同情、充满仁慈、充满伤感的心,这就是“悲悯”。是啊,这位女记者和大家一样,所以她————(出示ppt,学生读上面的话,注意语气。)

三、用心灵与强者对话

1、同学们,在一般人如果遭遇如此残酷的命运,可能会怎么想、怎么做呢?(指名说)

2、两年过去了,许多个两年过去了,轮椅上的霍金不仅艰难而又顽强地活了下来,还被人们称为了什么?(请同学们迅速浏览全文)

宇宙之王、科学巨人、物理天才、生活的强者(板书)

3、默读课文的4—7小节,来解开心中的疑惑吧!请同学们边读边思考,可以用笔勾勾划划,圈圈点点,俗话说:不懂笔墨不读书嘛。读完以后,与你的同桌讨论交流一下。(学生读书,讨论交流。巡视)

4、学生交流:

出示:虽然,他的身体一点也没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了地球,飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深

处,飞向了神秘莫测的黑洞。

过渡:其实,病魔阻止不了的不只是他的思维,更阻止不了的是霍金对科学的热爱,对科学的孜孜不倦的探索与研究。课文还写了一件具体的事例呢!

5、指读第5—7自然段,哪儿让你感受到这一点?

交流要点:

①“顶礼膜拜”(双手合掌,高举过顶,然后跪下,用头顶住受礼人的脚,指的是佛教徒对佛最虔诚的礼仪,这里写出了人们对霍金的无限崇拜。)这是多少人梦寐以求的呀,可霍金却宁愿一个人静静的思考宇宙的命运,还撒了一个善意的谎。

②“好几个小时”对常人都不容易做到,更何况是一个身患绝症的病人呢?

③“立即给一个咧嘴笑容”这是一个细节描写。看出霍金对学生能提出不同意见表示赞许,可见他是多么谦虚。(板书:不断探索)

小结:瞧,作者用了一个典型的事例,就使我们对霍金有了如此深切的感受,我们以后写文章时,也可以学习这种方法。那就让我们连起来读一读这个感人的事例,再一次感受霍金对科学的不断探索的精神。

6、正因为霍金对科学的孜孜以求、不断求索、忘我工作,师引读:“他发现了黑洞的蒸发性,推断出——”而这样的成就,是这样一个被长期禁锢在轮椅上的人所创造的,

再读(出示):“头只能朝右边倾斜,肩膀也是左低右高,双手紧紧并在当中,握着手掌大小的拟声器键盘,两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型,只要略带微笑,马上就会现出“龇牙咧嘴的样子。”

四、用心灵与自己对话

1、同学们,那位女记者内心对霍金不无悲悯,那么他是如何看待命运对他不公的呢?请找出有关文字来读一读。(生读)

2、联系刚才女记者的那番话,你有何感想?哪一句话最让你激动? (板书:乐观感恩)

3、除了这番话,让我们感动的还有霍金的神情。霍金的脸上是怎样的神情?“恬静的微笑”:这是一个什么样的微笑?(无所谓的笑;自豪的笑;恬静的笑;坦然的平和的笑。)

4、但是,如果霍金能开口说话,他会如何说这一段话呢?(指导有感情地朗读这句话)

5、齐读最后一小节。同学们,如果你是台下的一位听众,你又会对

轮椅上的霍金表达怎样的敬意呢?

6、“非凡”为什么题目不用“非凡的霍金”,而要用“轮椅上的霍金”呢?(板书:非凡)

7、同学们,如果你就是现场的观众,簇拥在这位科学巨人身边,你想对他说些什么?

8、同学们,今后,当我们在人生道路上遇到困难、遇到挫折、遇到不幸时,记住这样一位生活强者,他就是——(指板书)。学习他,去创造属于我们自己的奇迹。

五、布置作业

1、以“轮椅上的霍金,我想对您说”为题写一段话

2、课外阅读(选其一):

(1)推荐霍金的著作《霍金传》、《时间简史》

(2)《假如给我三天光明》(海伦·凯勒)

《钢铁是怎样炼成的》(奥斯特洛夫斯基)

板书设计

10、轮椅上的霍金

宇宙之王

科学巨人(不断求索)

物理天才非凡的科学家生活强者(乐观感恩)

《轮椅上的霍金》第二课时

教后反思

在这节课中,我觉得课文的切入点抓住女记者的提问来组织教学,合理选择并调整了教学内容,引导学生在读中悟,悟中读,引导学生体会霍金不断探索,孜孜以求的科学精神和坚强、乐观的人格魅力。

课结束后,我觉得有几个地方不到位:

1、学生参与的积极性不高。教师没能充分调动学生的情感,激发学生的情感。主要是对几个重点的把握还需精雕细刻:例如对一组排比句的朗读,可通过引导学生体会,他的思维越来越远,思维的空间越来越大,来引导学生读出情,可采用一组一组加进读的形式,读出层次,读出情感。

2、课的结尾有匆匆收场之感。让学生面对霍金说出自己的感受,临近下课,匆匆结束,未能将课堂推向高潮,甚为遗憾!