13 牛郎织女优质课教案设计

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2、按自然段朗读课文,要求读得正确、流利。

3、交流主要内容:

(1)同桌交流:牛郎和织女之间发生了什么事?

(2)指名交流、小结(板书:相识结合拆散相会)

(3)你能根据老师的小标题来说说课文的主要内容吗?

(设计意图:让学生先概括出小标题,再根据小标题概括出文章主要内容,训练了学生的概括能力。)

4、理清课文脉络,给课文分段。

那课文的哪几段讲的是相识?哪几段讲的又是结合、拆散、相会呢?

相识(3—5)结合(6—7)拆散(8—10)相会(11—12)

那课文可以如何分段呢?学生分段,简单说段意。

小结:牛郎孤苦伶仃,幸逢织女,组成家庭,过上美满生活,这是一喜;王母勃然大怒,抓回织女,拆散家庭,践踏人间美好,这是一悲;牛郎织女隔河相望,化为牵牛星和织女星,而喜鹊相助,搭起鹊桥让他们能有一年一度的相会,这儿又悲喜同在了。这就是故事的情节,多么曲折,真是一波三折。(板书:情节)(★核心目标4)

5、在这个故事中,还有哪些人对情节的发展影响很大?(板书:老牛、王母)在民间故事、神话传说中,动物、植物往往也会说话、有感情,被“人化”了。文中的老牛在我们心目中就是一个人。

四、小结

这节课我们对这个民间故事的大概内容有了初步的了解,也知道这个故事有四个主要人物,牛郎、织女、老牛、王母,这些人物究竟各自有怎样的特点,他们之间又发生了怎样的故事?我们下节课再一起探讨。

五、作业

完成习字册

第二课时

课时目标:

1、指导学生抓住重点词句,感受我国古代劳动人民的勤劳善良和对美好生活的向往。

2、凭借具体的语言材料体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。

★3、感知民间故事一波三折的故事情节,善恶分明的人物形象以及所传达的现实意义。

★4、结合文本,感知对比描写和铺垫暗示的表现手法。

一、再读课文,知形象。(★核心目标4)

1、民间故事中的人物形象都具有鲜明的特点。

咱们先看看牛郎、织女各是怎样的人?自由读课文,找一找句子,用直线画出牛郎的句子,用曲线画出织女的句子,圈圈词语,写写感受(关键词)。

2、交流,知牛郎:牛郎是个怎样的人?(心地善良、勤劳肯干)

(1)可怜、孤苦伶仃:孤儿;哥嫂待她不好:吃剩饭、穿破衣、天不亮就上山放牛;连名字都没有。

(2)心地善良:(a)照看老牛很周到:总是、挑最好的草地、吃又肥又嫩的青草、喝最干净的溪水。(读句子)

(b)“也很亲密”因为牛郎对老牛好,所以老牛也把他看成自己的亲人。

(侧面衬托)

(c)尽管只是一头牛,但牛郎把它当成亲人来悉心照顾,心眼多好!

(d)能否结合第一自然段,再来说说牛郎的心地善良?(放牛是哥哥嫂子派给他的活,他们对牛郎好吗?面对哥嫂的虐待,他不抱怨,不怀恨,不偷懒,吃苦耐劳,把活儿干得很出色。这不也是心眼儿好的表现吗?(板书:心地善良勤

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劳肯干)(齐读)

3、交流,知织女:(1)织女是个怎样的人?(心灵手巧、善良勇敢)

(2)心灵手巧:织得一手好彩锦、织的彩锦装饰天空就是灿烂的云霞

(3)有没有注意第5自然段中的这句话,再读读,觉得织女怎样?(出示第5自然段两句话自由读)

(4)学生交流:知道了牛郎的遭遇、看中牛郎心眼好、能吃苦、留下来做他的妻子,很善良。

(5)引导:①牛郎什么身份(凡人、可怜的孤儿,身份卑微的放牛郎、穷困潦倒)而织女什么身份?(天上的仙女、王母娘娘的外孙女、高贵的公主)一个是人间的穷小子,一个是天上的仙女、高贵的公主,两人身份多么悬殊。但织女不嫌弃,反而看中他的勤劳善良,这说明织女很善良。(善良)

(6)重点引导“勇敢”。①再读“决心”句:还读出什么?(勇敢)

②变红“决心”:说明意志很坚定,不可动摇。③你们知道留在人间与牛郎在一起意味着什么吗?(背叛:身份悬殊、天上人间、违犯天规、受严厉的惩罚;受苦:放弃天上的锦衣玉食、荣华富贵,与牛郎同甘共苦,历尽艰辛。)(引读)但织女还是决心(留在人间,做牛郎的妻子)。⑤在织女眼中,荣华富贵不重要,受到惩罚也不怕,她向往什么?(自由、爱情)天庭冷漠、不自由,连下到人间也是趁王母喝醉酒后偷偷下来的。她更向往人间的自由与真情,哪怕吃苦与受罚,她也要大胆追求,多么勇敢!(板书:勇敢)(齐读)所以织女见牛郎(心眼儿好,又能吃苦,便决心留在人间,做牛郎的妻子)。

4、体会爱情之美:

(1)引读:大胆追求的结果是——“从此,牛郎在地里耕种,织女在家里纺织,两个人辛勤劳动,日子过得挺美满。”

(2)老师这儿有一段黄梅戏的唱段,请同学们边听边感受他们的美满生活。(曲《树上的鸟儿成双对》)

(歌词:树上的鸟儿成双对,绿水青山带笑颜。随手摘下花一朵,我与娘子带发间。从今不再受那奴役苦,夫妻双双把家还。你耕田来我织布,我挑水来你浇园。寒窑虽破能避风雨,夫妻恩爱苦也甜。你我好比鸳鸯鸟,比翼双飞在人间。)你看他们一个耕田一个织布,日子虽苦心中却甜蜜。三年过去了,他们又有了一儿一女。生活过得——挺美满。(齐读第6自然段)

5、交流,知老牛:(善解人意、忠心耿耿、知恩图报)

(1)牛郎织女的结合,还与一个人有关。(老牛)

(2)读读文中写到老牛的片段,哪几段?(2、3、7)想想他具有什么特点?

(3)交流:善解人意、忠心耿耿、知恩图报(板书:善解人意知恩图报)第2自然段老牛“亲密句:(读)温和地望着他,可能在想些什么?第3自然段老牛说话(读):没有老牛的指点,牛郎娶不到织女这样好的妻子。老牛在这里,就是红娘、月老、媒人。第7自然段:你们看,善解人意的老牛离开了牛郎,临死前还留下了“把我的皮剥下来留着,碰到紧急的事,你就披上我的皮------”老牛至死都不忘报恩,真是忠心耿耿。大家思考一下,这里老牛的话除了表现它的品质外,还有什么作用?是的,这也给下文牛郎披上牛皮追织女打下了伏笔,(板书:伏笔)这种写法就是铺垫暗示。同学们以后要是能在习作中运用这种方法,定能让你的作文自然流畅、生动不少。(★核心目标5)

(设计意图:针对六年级学生的知识结构,结合具体的事例向他们介绍关于伏笔的文体知识。)

6、交流,知王母:(残暴绝情、心狠手辣、自私无情)

(1)人说,天上一天,人间三年。西王母醒来的那一刻,灾难便降临了。(自由读第8到10自然段)你觉得王母怎样?括句子、圈词语、写批注。在这之前,大家猜到王母会惩罚织女了吗?说说你的理由。结合前面讲到的偷着出来的内容

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体会王母对众仙女的严厉,以及众仙女对自由的向往。这里其实也用到了伏笔,为下文王母严惩织女起到了暗示作用。(★核心目标5)

(2)交流感受(问多人):残暴绝情、心狠手辣、自私、无情、凶狠(板书:残暴绝情心狠手辣)

(3)扣词句、说理由:句1:再说天上,王母娘娘得知织女下嫁人间,气得暴跳如雷,发誓要把织女抓回天庭,严厉惩罚。圈哪些词?(变红)想象说话:王母暴跳如雷,会怎样说?(柳眉倒竖、咬牙切齿、气急败坏地说:“好你个织女,敢违犯天规,简直就是无法无天。我非把你抓回来好好收拾你?”)全然不顾织女是自己的外孙女,全然不顾织女在人间找到了幸福,不讲亲情。指名读。句2第9自然段:扣一连串动词。讲体会:两个孩子是她的重外孙,她居然不顾骨肉亲情,将孩子狠狠一推、拽着就走。句3:王母娘娘拔下头上的玉簪往背后一划,霎时间,牛郎的面前出现一条天河。天河很宽,波涛汹涌,牛郎飞不过去了。

被她这么一拔、一划,从此牛郎织女只能隔河相望,一对有情人就这样被硬生生地拆散了。

(4)这西王母其实就是封建专制者的代表,他们绝情自私,心狠手辣,全然不顾人民的幸福乃至生死。(★核心目标4)

7、学到这里,四个主要人物的特点我们都了解了,大家发现,牛郎、织女、老牛是我们所喜爱的,而王母则是我们讨厌的,其实文章正是运用了对比描写的手法,使得人物的形象更加鲜明突出,让我们爱憎分明。(板书:对比描写) 8、鹊桥相会:

(1

日子久了,他们就成了天河两边的牵牛星和织女星。”“日子久了”(变红) (十年、一百年、一千年、一万年,甚至永远)他们就这样在岸边等着,望着。(想象说话,体会决心)他们心里会说些什么?

(2)正如黄梅戏《牛郎织女》中唱的:纵然把我化成泥,心与人间不分离;纵然把我化成灰,织女仍是牛郎妻。(齐读)

(3)他们的坚定不移的意志,他们忠贞不渝的感情终于感动了上苍。(板书:忠贞不渝)学生接读出示(配乐):每年农历七月初七的夜晚,一群群喜鹊飞来,在天河上搭起一座鹊桥,让牛郎织女在桥上相会。每逢这一天,喜鹊确实比平时少了许多,据说,它们都到天河那搭桥去了。

(4)这故事,在口口相传的过程中,不断地被修改,被加工。善良的人们不愿意这个美丽的爱情故事以悲剧结束,在末尾还要加上这么温暖的一笔,让喜鹊来帮忙,让这对有情人能每年相会一次。这座桥还不如说是老百姓在心中架起的一座“鹊桥”。它告诉人们:纵然每年只能相聚一次,纵然千言万语来不及倾诉,纵然漫漫长夜孤独而难熬,这对有情人始终相信(出示):两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮!(多么美好的感情,多么无奈的爱情)

(设计意图:品析故事结局,拓展阅读,了解喜鹊的意象,感受人们创作民间故事的善良美好愿望。)

二、总结课文,知情感。(★核心目标4)

同学们,这就是民间故事。它体现了劳动人民爱憎分明的情感。(板书:情感)对封建专制者、对恶势力的痛恨,对善良的人们的深深同情,对美好生活的追求。愿有情人终成眷属,长相厮守。愿人们都能过上美好的生活。

三、复述课文

同学们,故事已经学完了,那你能把这个故事讲给大家听了吗?试试看,学生练说后上台复述。

四、作业

1、抄写词语

2、读读四大民间故事的其它三个

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教学反思: 5