13 牛郎织女第二课时教案

《牛郎织女》教学设计

[教材简析]

《牛郎织女》是一个民间故事。它透过平淡的语言,反映了人物丰富的精神内涵。课文讲述了一个动人的故事:孤儿牛郎在老牛的帮助下认识了美丽的姑娘织女。他们男耕女织,过着美满的生活。王母娘娘知道后,拆散了他们,带着天兵天将抓走了织女。牛郎急忙披上老牛的皮,用竹筐挑着两个孩子去追赶织女,被王母娘娘用玉簪划的天河隔开。从此,牛郎织女只能隔河想望,天长日久,他们就成了天河边上的牵牛星和织女星。故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求,同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨,还可以感受到作者对善良的人们的深深同情。

通过这篇故事,学生可以对善良、纯朴的人们所受的压迫,以及对自由、安乐、幸福的渴望有所了解;而且能激发学生了解我国民间传说的兴趣;同时培养课外阅读兴趣和独立阅读能力。

[设计理念]

把握文体特点,积极创设问题情境,激发学生的参与动机;积极创设和谐气氛,保证学生的参与兴趣,变“讲堂”为“学堂”,使学生真正成为学习的主人,是我们语文课堂教学所遵循的原则。在读书过程中给学生创造一个充分发表自己意见的机会,做到有读有议、有问有答、有反驳有争辩。所有结论的得出,都不是来自教师的灌输,而是来自学生自己的思考。这样就打破了教学参考书的框框和教师唱“独角戏”的局面,真正实现了学生是学习的主人。

进行创造性复述,融入复述者合适的联想和想象,使人物栩栩如生,如真人现身。复述为学生提供了充分内化语言的机会,使学生理解、积累课文语言材料时,又充分调动起其头脑中已有的语言材料,自动激活、调出、选择、重组,并在复述中得到检验,有效提高口语表达能力。[教学目标]

1、自学生字新词,区分部分生字的前后鼻音,注意“嫂”“衰”的细微笔画,理解“鹊桥”“牛郎织女”的含义。

2、按事情发展顺序理清文章层次,能复述课文。

3、凭借话题“联系故事情节、细节,对文中人物和角色进行评说”,体会角色的品质和特点,能初步理解故事所表达的“无论艰难险阻,都要追求美好生活”的现实意义。

4、结合话题交流,体会故事中“铺垫暗示、人物对比、细节描写”等表现手法。

[教学重点、难点]

重点:了解民间故事的特点,学会阅读、分析、复述民间故事。

难点:1、理解课文内容,对故事中的人物有自己的认识和评价。

2、体会牛郎敢于追求新生活,懂得劳动才能创造幸福的生活。

[教学过程]

一、回忆学法,整体感知

1、同学们,今天我们继续学习课文——《牛郎织女》。这是一个民间故事,你知道民间故事有怎样的特点吗?

(1)劳动人民集体口头创作,口头流传,并不断修改、加工而成的;(2)故事直接反映了劳动人民的愿望、要求和理想,表达劳动人民的思想感情。(3)四大民间故事《牛郎织女》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》。

2、像这类民间故事,我们可以怎么来读懂它呢?上节课教给你的方法还记得吗?

出示:知大意理顺序品人物明价值

3、谁能用简单的话介绍一下故事的主要内容?

(牛郎是一个孤儿。他在老牛的帮助下认识了织女。织女决定嫁给牛郎,他们相伴开始了幸福的生活。可是王母娘娘抓走了织女,用天河隔开了他们,它们只能隔河相望。最后在喜鹊的帮助下,在鹊桥相会。)

4、上节课,我们读了课文,理清了这个故事的过程。谁来说一说?

(人牛情深相知相爱美满生活天河相隔鹊桥相会)

5、现在我们已经知道了故事大意,理清了故事的顺序。接下来,我们一起走进故事,用你的慧眼去品评人物。在这个故事中有哪些有意思的人物值得我们品评?(牛郎织女王母娘娘老牛)

【设计意图:课始,教者就点明民间故事的学习方法,明确本课的学习目标。故事在“讲”,学生这一段言简意赅地“讲述”,非常形象地告诉我们:民间故事这类课文应重视一个必须的语文训练项目——“讲”。】

二、走进故事,品评人物

课前同学们已经先去做了思考,并写了批注,读出了你对这些人物的理解。交流时注意,一定要有理有据,以理服人。

(一)人牛情深

1、牛郎

①孤苦伶仃抓住“吃剩饭”“穿破衣裳”“天不亮,赶上山”“没有名字”“孤儿”来理解。

师:请你充满同情地来读一读。

②心地善良勤劳肯干

抓住“照看老牛周到:挑最好的草地;喝最干净的溪水”。

师:牛郎照看老牛到了无微不至的程度,在牛郎的眼里,老牛早已不是牲畜,而是自己形影不离的亲人,牛郎的真诚换来了老牛的真心。

2、老牛

出示:“那头老牛……”读读这句话。

师:文章字里行间蕴含着牛郎与老牛的这种亲密无间,相互依靠的情感,

真是人牛情深啊!老牛是怎样来回报牛郎的呢?

(二)相知相爱

1、出示老牛说的话(交代清楚时间、地点以及相遇的对象,可见老牛对牛郎的关心是很细致的。)

①“可别错过了这个机会呀!”你读出了什么?(这分明是慈祥敦厚的长者对晚辈语重心长的叮嘱。)

②谁来学着一个长者的语气读老牛的话,读出对牛郎的关心。

2、织女

心灵手巧抓住“灿烂的云霞”就是织女的杰作

渴望自由向往人间。仙女们厌恶天宫禁锢的生活,羡慕人间的自由生活。

3、出示第5节

①牛郎和织女在树林里相识了,作者用简练的语言讲述了他们相识的经过,我们就来再现他们从相见到相识再到相知的过程。(男女生对话)女生:织女的身份(介绍)

男生:牛郎的遭遇(介绍)

②交流:此时听了牛郎的话,织女心里会想什么?

③不要小看了“决心”这个词,你读出了什么?(心地善良……)师:一个是天上的仙女,一个是人间的凡人,他们即将结为连理,这对织女来说是怎样的决心啊?

a、现在我就来考考织女:织女啊,牛郎一穷二白,你何苦放着宫廷优越的生活不顾,而一心追随他呢?(他心眼好,又能吃苦)

b、织女,难道你就没想过后果吗?(为了和牛郎在一起,我不怕)

c、仙女们也有些顾虑,说:织女,我们是趁着王母娘娘多喝几杯的当儿一起下凡玩的,如果被王母发现少了一个,恐怕我们也要受牵连啊!(姐妹们,对不起了,如果王母娘娘怪罪下来,责任由我一个人担着)师:这般情不为金钱名利所动,这份爱不畏权势威严所惧,可歌可泣!现在你又读出了一个怎么样的织女?(追求自由勇敢坚定)

【设计意图:在这个片段中,教者通过扮演第三者的身份,反复提问题,实践了师生间的一次“议读”,关于“决心”一词的教学,注意引导学生在语境中去理解词语的意思,又引导学生联系人物的身份去推想词语的内涵。当学生对“决心”一词的丰富内涵有了体悟以后,他们自然会感觉到这一词语的“体温”。也正是这一番对“决心”一词张力与弹性的领略,使得词语的语义变得更加扩大了。帮助学生真正感悟织女的决心,也明晰了“牛郎”“织女”的人物形象。】

(三)美满生活

1、牛郎和织女又走到了一起,他们从相识到相伴,开始了新的生活,他们的生活怎么样?请一位同学来读第6自然段

2、怎么理解“挺美满”?(这就叫男耕女织,是中国古代最理想的一种生活情景。中国古代的老百姓是最知足常乐的,对于生活的要求并不高。有土地耕种,解决的是吃饭问题,纺织解决的是穿的问题。有吃有穿,温饱就算是解决了。知足者常乐,你看多美满。)这个美满还表现在——(有儿有女,能够传宗接代,延续香火。这的确是当时劳动人民心目中最美丽的画面了)

3、你觉得他们的心情如何?(幸福愉快)

让我们一起幸福地读一读这些美好的文字,祝福这一对恩爱的夫妻。

4、在她们生活得十分幸福的时候,却发生了一件让人难过的事,与牛郎相依为命的老牛死了。从老牛临终的话语中,你们读出了什么?(知恩图报敦厚忠诚)

5、认识“衬托”

①故事中的老牛说过两次话,第一次话是为了帮助牛郎见到织女。第二次也是想帮助牛郎,而且是死了留下牛皮给牛郎也要帮。老牛为什么要帮牛郎?这样看来,越是写老牛对牛郎好,越是能看出牛郎的善良,勤劳来,这就叫做——“衬托”

②再关注第二次话中的省略号,联系上下文想一想,省略的话语会是什么?

(先知先觉,预知到织女被抓的事情)这样写在文章中就起到了什么作用?(伏笔、铺垫的作用)这样写的好处?(留下悬念,让读者阅读兴趣更浓了)

【设计意图:这一段认识古代“幸福观”,教学前后有两层意义:一是让学生对以农耕为主的封建社会的人们所憧憬的“幸福生活”——男耕女织、儿孙满堂,有一个感性的认识;二是为下文夫妻二人被王母娘娘人为地分开,造成只能“相望”而不能“相会”的人间悲剧做了很好的情感铺垫。教学中引导学生关注课文的表达方法,重视语文的工具性功能。】

(四)天河相隔

1、王母娘娘的出现把这个故事推向了高潮。你读出了怎样的王母娘娘?

2、王母娘娘:(心狠手辣不近人情粗暴野蛮来势汹汹气急败坏残暴专制)

①暴跳如雷想象她此时的动作、语言、神态

预设:(拍桌子,摔茶杯,掀果盘……

瞪大双眼,咬牙切齿,脸色铁青

“这个大胆的织女,竟敢私自婚配,破坏天规戒条。如此大逆不道,非严厉惩罚不可”)

②“闯进”“狠狠一推”“拽着织女”“拔下”“一划”

预设:(王母娘娘闯进家里,看见织女,他们会有一番怎样的对话呢?

王母娘娘看见两个小孩跑过来抓住妈妈的衣裳会说什么?

王母娘娘看见牛郎快要追上织女了,又会怎么说?)

2、此时的织女是怎样的心情?(不愿与亲人分离的痛苦之情)

3、牛郎呢?(万分焦急的心情)

4、用不同的颜色显示描写这三人的语言,分组读课文。

5、分角色复述课文。(提示)

王母之情发誓严惩:暴跳如雷发誓严厉惩罚

闯入家中,抓走织女:闯进狠狠一推拽着织女挣扎

心急如焚追赶被阻:心急如焚想起老牛拔下一划波涛汹涌6、创造性复述课文

①在塑造王母娘娘这个人物形象时,作者主要抓住了她的一系列动作来写的。

你能不能再加上些人物的神态和语言,让这个人物形象更加丰满呢?

②出示:

王母知情发誓严惩:暴跳如雷……瞪大双眼脸色铁青

咬牙切齿地说:“……!”

闯入家中,抓走织女:闯进严厉质问织女:“……”

恶狠狠地说:“……”

粗暴地对两个孩子吼:“……”狠狠一推拽着织女挣扎

心急如焚,追赶被阻:心急如焚想起老牛的话

冷笑一声轻蔑地对牛郎说:“……”拔下一划波涛汹涌

师:通过加入自己的语言,让这个故事变得更加生动了,这就是创造性地复述课文,假如你在讲这个故事时,还能加上动作,再说得有声有色,让听故事的人听得津津有味,那你的水平就更高了。

【设计意图:这里,重点抓了主要人物与次要人物的相互衬托关系,把主要人物巧妙地突显出来。对王母娘娘的分析适当而得度,恰如其分,以形成鲜明的对照,造成巨大的反差,给人留下了深刻的印象。在这部分设计中,教者没有停留在简单复述课文上,而是让学生展开想象,指导学生进行创造性复述,这不仅有助于加深学生对语言材料的理解、巩固、积累,还能提高学生的想象能力,思维能力,及系统、连贯的说话能力。】(五)鹊桥相会

1、让我们一起来读牛郎织女隔河相望的句子。出示“迢迢牵牛星,皎皎河汉女。盈盈一水间,脉脉不得语”

2、从朝夕相伴到隔河相望,从幸福美满到肝肠寸断。他们就这样一天天,一月月,一年年地望着,望着……同学们,假如故事到这里结束了,那将是多么遗憾啊!于是就有了这样的一个结尾。出示最后一个自然段,齐读。三、总结课文,提炼写法

1、今天,我们来读这个流传千年的民间故事,有什么价值?

预设:(学习牛郎织女勤劳,善良,勇敢的精神。对王母娘娘这类残暴专制者的憎恨。对喜鹊,老牛这种仗义相助,知恩图报的赞赏。对牛郎织女的深深同情之余,也表达了劳动人民对美好生活的无限向往。)

2、在这个故事中,老牛会说话,喜鹊会搭桥。这让我们无意间又发现了民间故事有什么特点?(用幻想、夸张的情节,来寄托和表达人们的美好愿望) 故事里面还有不少这样充满幻想,夸张的情节。这些情节曲折变化,对于塑造人物的形象,起到了非常重要的作用。

3、如果牛郎,织女和老牛属于正面人物的话,那王母娘娘就是——反面人物。她起了一个什么作用?(反衬)老牛就是正衬。他们让主要人物的形象更丰满了。尤其是王母娘娘划出天河,把牛郎织女逼入绝境,反而使牛郎织女的爱情得到了升华,更加感人。

4、学习了本课,你的收获有哪些?

(预设:学民间故事的方法写作方面教人向善……)

【设计意图:这里精心安排的从总体上去把握文体的特点的做法,既呼应了开头关于是一则“民间故事”的提示,又让学生从阅读实践中对这类课文的基本特征有了一个更加理性的认识,一举而两得。】

四、布置作业,拓展延伸

1、复述课文:将这个故事有声有色地讲给别人听。

2、根据读民间故事的方法读拓展阅读中四大民间故事中的其他三个,并完成阅读卡。

板书

牛郎织女老牛王母娘娘

人牛情深(衬托)(反衬)知大意相知相爱勤劳善良知恩图报残暴专制理顺序美满生活勇敢坚定敦厚忠诚心狠手辣品人物天河相隔向往美好生活明价值鹊桥相会