2 热的传递优质课教案推荐

编号

南芬区小学

科学

学科导学预案

学

校

课

型

南芬小学

新授

教材分析

《热的传递》是义务教育课程标准实验教科书四年级科学上册的内容，在教学内容上起着一个教

材

分

析

承上启下的作用。原课安排了两个活动：热在金属条中的传递

和热在金属圆片中的传递。在第一个活动中，教师先引导学生设计实验，观察并推测热在金属条中的传递过程和方向，从而落实热是从热的一端传向冷的一端这个科学概念。第二个活动是在有第一个活动的基础上强化学生对热传导的认识，这个环节学生需要更深入的了解到热的传导不仅可以是线型的，也可以由热源中心向四周各个方向逐渐扩散的。

教

学

目

标

教

学

重

难

点

教

法

学

法

科学概念：热总是从温度较高的一端（物体）传递到温度较低的一端（物体）；

过程与方法：知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式。

情感态度与价值观：能够预测温度的变化，能初步设计实验验证自己的想法

年

级

课

题

四年级

热的传递

备课人

课

时

李凤显

1课时

第一课时

教学重点和难点

教学重点：认识热的三种传递方式。

教学难点：正确使用酒精灯。

第二课时

本课的教学总体思路是按照问题—实验—结论—应用的思路，由传热的现象提出问题引入新课，然后指导学生通过金属条传热实验及分析实验中的现象后得出热可以沿着物体传递的结论。最后了解热传递在实际生活中的应用。

教学过程 第 1 课时

基本环节

课

前

导

入

教师引导活动

学生学习活动

思考问题，想办法

出示白板课件第1－2页

（对于热传递的现象，学生并非一无所知，在生活中他教育技术应用

（一）情景导入

1、课件出示：冬天到了，老师的手总是很冷，你能帮我想想，可以利用哪些东西，使我的

手马上热起来？（课件）

们有过许多无意识的经历。因此，创设情境，让学生回归到生活里去学科学。在此基础上，

“热是从哪儿传到哪儿的呢？”这个问题将学生的注意力集中在这一节课所要研究的问题上，他们自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，2、提问：黑板上这些物体都有什么相同的地方？（……都是热的物体。）能说得更具体点吗？是比谁热的物体？（……都是比手热的物体。）所以手上的热量是从哪里来的？（补充板书：……→手）

3、手和……之间温度不同，有温度差。（温度差）我们把热的物体叫做高温物体，把温度较低的物体叫做低温物体。热是从哪儿传到哪儿的呢？（板书：高温物体→低温物体）

课

中

探

究

激发了学生的求知欲望、探索兴趣。）

（二）热在金属匙中的传递

1、出示金属匙：我这里有一根金属条，用酒精灯给金属

学生思考回答

小组讨论，设计实验。

出示课件第3—5页

（通过教师的讲解与演示。了解酒精灯的各部位名称及使用方法和注意事项）

匙的一端加热。金属匙的中间会热吗？另一端呢？哪里先热？你觉得热是怎样传递的？

2、酒精灯的使用方法。出示课件

3、你能设计一个实验，使自己能看到热在金属匙中的传递过程吗？（课件）

设计实验：热在金属匙中的传递

实验目的：能看到热在金属匙中的传递

需要材料：（金属匙、酒精灯、铁架台、火柴、蜡环）——蜡遇热会熔化，掉下来。

实验方法：

利用这些材料，我们有没有办法，使自己能看到热在金属条中的传递过程？

3、小组设计，汇报、交流实验方案：说说你们小组的实验方法？

方法：

（1）先把金属条固定到铁架台上。(已经固定好了) （2）然后把蜡环套到金属条上。

②用到了套蜡环的方法。追问：为什么要套蜡环呢？（蜡环受热后，会融化，掉落下来，根据蜡环掉落的先后顺序，我们就能清楚地看到热传递的方向。）

出示白板课件（第6页）

（通过小组讨论，制定实验计划、准备实验器材、明确注意事项。最后进行实验）

设计交流

分工合作

③套几个蜡环比较好呢？1个合适吗？为什么？（对，3个、4

个、5个都可以，可以更好的说明问题。我给每个小组都准备了4个）

④怎么套？距离有没有要求？（要分布均匀，我在金属条上已经做好刻度了）

(3)再用酒精灯给金属匙加热，看哪边的蜡环先掉下来。

⑤在哪里加热？（鼓励学生想出在金属条不同部位加热的方法，如一端加热、中间加热等）

4、这个实验中，我们着重观察什么呢？（观察蜡环掉落的顺序，从而推测热传递的方向）实验之前，请你们先猜测一下，蜡环掉落的顺序应该是怎样的？

5、为了更好地完成实验，老师这儿有一个温馨提示，我们一起来阅读一下，

课件出示温馨提示：

（1）认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。

（2）注意酒精灯的使用方法，不要对着火焰吹气、说话。

★注意：千万不能触摸加热后的

讨论交流

仔细阅读

金属匙，小心烫伤。

6、材料员领取实验材料，学生进行分组实验，填写实验记录，教师巡视指导。（加热时关好门窗、用书挡一下）

7、小组上台汇报交流：哪个小组上来说一说，你们组的发现。

①小组汇报：我们小组采用的是

一

端

加热的方法，蜡环掉落的顺序依次是:

A B C D （用教鞭去点字母的顺序）你们发现了什么规律？

我们发现：1、距离加热点越远，热传递所需时间越

长；距离加热点越近，热传递所需时间越

短

。2、热在金属条上传递的方向是（

）：A.向一边

B.向两边。（板书：加热点→两边）

哪个小组也做这个实验的？你们的意见呢？

②小组汇报：我们小组采用的是

中间

加热的方法，蜡环掉落的顺序依次是:

A C B D （用教鞭去点字母的顺序）如果只看加热点左边A和B，谁先掉？右边呢？你们发现了什么规律？我

分工合作

讨论交流

归纳小结

们发现：1、距离加热点越远，热传递所需时间越

长；距离加热点越近，热传递所需时间越

短

。2、热在金属匙上传递的方

向是（

）：A.向一边

B.向两边。（板书：加热点→两边）

哪个小组也做这个实验的？你们的意见呢？

③得出结论：热在金属匙上是怎样传递的？（热在金属条上是从温度

高

的部分向温度

低

的部分传递的）

（三）热在金属片中的传递

1、除了金属匙外，我还给大家准备了一块金属片。如果在金属片的中间加热或者在金属片的边缘加热（课件出示），热在金属片上又会怎样传递呢？我们先来猜测一下。

2、猜测需要实验来验证，这个实验又怎么做呢？怎样让金属片上的热传递能够“看引导学生想到用蜡涂抹。到”？

——蜡怎么涂？（要涂满而且金属片老师已经给大家准备好了。金属片上有塑料柄，直接拿

涂的要均匀）

着加热就可以了。

3、这个实验要观察什么？（观察蜡融化的情况）在实验过程中要注意些什么？（出示实验要求）

（1）把涂有蜡的一面朝上。

（2）加热时，铁片保持水平。结束后，铁片平放在白纸上冷却。

（3）认真操作，仔细观察实验现象，填写好记录表。

★注意：不能用手触摸加热后的金属片，小心烫手。

4、材料员领取实验材料，学生进行分组实验，填写实验记录表，教师巡视指导。

5、汇报交流：

①从中间加热，观察到了什么现象？从边缘加热呢？（学生上台

学生仔细阅读注意事项

（设计意图：根据日常生

活经验和上一活动的设计，

分组实验

填写实验记录表

学生往往会认为热传递是一个线型的过程，而这一探究活动的设计不仅拓宽了学生的探究思路，也会使学生对热传递有更全面的认识和理解。学生在此过程中不断观察、积累、比较，逐步形成了正确的科学概念。）

汇报）

②小结：热在金属片上是怎样传递的？（加热点→四周）金属片上的加热点的温度高，四周温度低，所以热在金属片也是从温度高的部分向温度低的部分传递。（指板书：温度高的部分→温度

低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我们研究了热在金属条和金属片上是怎样传递的。（板书课题）像这样，通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的传热方式，我们称它为热传导。（读概念，板书：热传导）

热传导一般发生在固体中，是热的传递方式之一。

2、其实热传导现象在我们生活中很常见，谁来举个例子？

（师：只要你善于发现，科学就在我们的身边。）

出示白板课件第7页

（明确热在固体的传递是从温度高向温度低传递。以及热传导的概念）

列举生活中的实例。

3、热的传递除了这节课学习的热传导之外，还有其他的方式，想知道吗？

1.热传递的方式主要有三种形式：热传导、对流和热辐射。

2.热传导：通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或者从物体的一部分传递到另一部分的过程。

对流：通过中介物（如水或空

阅读教材

气）的流动而传热的过程。

辐射：物体以电磁波的形式向外发射热能的过程。

出示课件第8－10页（通过实验让学生了解热在空气和液体中的传递方式，进而知道热的另一种方式：对流. 还有不靠空气、水或其他物体也能传递热，这种传热方式称为“辐射”。）

出示课件11-12页出示课件13-14页（系统了解热的传递的三种方式）

4、教师演示热在液体中的传递实验。

5.研究热传递的另一种方式：辐射。（出示课件）

（五）拓展

（六）全课小结

观察总结

课

后

延

伸

寻找生活中热的传递方

式。

板

书

设

计

传导

热的传递：

对流

辐射

反思整个教学过程，我认为存在的优点是：

教学反思

1、注重学生学科能力的培养。本课是按照“猜想——验证——分析——结论”的流程进行教学的。让学生初步掌握了科学探究的一般

流程和方法。

2、发挥利用课件直观、形象等优势，强化实验过程。学生通过实验、观察、比较对热的传递有了深刻的认识，这样能调动学生的学习积极性，让学生始终以积极的情绪去主动探究，通过动手、动口、动脑激发了学生学习兴趣。

不足：1、生活导入语言不够简练。2、时间安排不当。有的课件播放与实验过程相同，浪费了课堂宝贵的时间，因时间仓促，巩固延伸环节没有全部呈现。尽管暴露出一些不如人意的地方，但是我有自信、有能力，一定能上好科学实验课。决心今后在教学中，不断提高驾驭教材和课堂教学能力。