3 光辉的历程优秀教案案例

北师大版小学《品德与社会》五年级下单元六主题三《光辉的历程》课题3

《地球上的红飘带》教学策划

广州市海珠区赤岗小学

陈然

一、课程内容标准解读

《地球上的红飘带》一课体现了

《

2011版义务教育品德与社会课程标准

》

中“知道近代以来列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害，知道中国人民，尤其是在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。”等内容。本课体现了其中“在中国共产党领导下救亡图存的抗争事例，爱戴革命先辈，树立奋发图强的爱国志向。”的内容。

二、教材内容分析及课时安排

《地球上的红飘带》是小学《品德与社会》第十册第六单元《向人民英雄致敬》中的第三课《光辉的历程》的第三节内容。从课文提供了这样的文本：课本第72页中一幅中国工农红军长征示意图，形象直观地反映出红军二万五千里长征的光辉历程，它犹如一条鲜艳的红色丝带飘扬在祖国的版图上。示意图下面的文字，要求学生要了解红军长征路线的距离，途中翻过的大山和渡过的主要河流，以及长征开始时和结束时的人数，提示课文的教学要从地图教学入手，引导学生通过对地图的解读，了解红军长征的历程和经历的艰难险阻。课本第73页提供了《大渡河上的史诗》的故事，提示教学要引导学生通过阅读、观看红军长征的故事、影片等，更深入地了解长征中涌现的感人事迹并由于产生的长征精神以及长征的意义。

本课教学的主旨在于通过教学，能使学生了解红军二万五千里长征打破敌人的“围剿”，北上抗日，历经了艰难险阻，证明中国共产党和人民军队是不可战胜的，学习和发扬红军战士不畏艰难险阻、以顽强的毅力克服重重困难的大无畏精神和革命乐观主义精神，并最终把长征精神内化为自身的品格和素质，促进自身的成长。本课内容较集中，用一课时完成本课的教学。

三、教学对象分析

通过语文课的学习，五年级学生对于红军二万五千里长征的历史有一定的了解，对于红军在长征中表现出来的大无畏精神和革命乐观主义精神有所感悟。但由于长征的故事距离学生的生活实际太遥远，理解起来有一定困难，而且学生自身的生活条件优越，很难真切感受到长征的艰辛。要让长征精神扎根学生内心，光靠照本宣

读是起不了作用的，必须通过各种不同的教学手段来达到教学目标。

因此为了能让学生充分掌握相关知识，通过各种形式的教学活动，以调动参于学习的积极性和主动性，增强知识的积累和感悟。课中重视引导学生通过体验活动、观看视频、阅读材料等教学资源的辅助，增强学习效果。

四、教学目标以及重难点

（1）了解长征的有关历史，知道红军历尽艰难险阻取得了长征的伟大胜利

（2）了解有关长征的人物故事，产生对革命先辈的感激、崇敬之情。

（3）进一步了解长征精神的内涵，知道长征精神是我们的宝贵精神财富，要代代相传！

五、教学重难点

重点：知道红军历尽艰难险阻终于取得了长征的伟大胜利，继承和发扬长征精神。

难点：对长征时代背景以及历史意义的了解。

六、课程资源整合

多媒体资源：课件、图片、视频片段、网络资源等。

文字资源：故事资料袋

七、设计思路

品德课堂教学中，只有准确把握教学目标，围绕目标设计教学活动，才能避免低效甚至无效的课堂。这节课是历史型的品德课。长征离学生的生活较远，但学生并非对长征一无所知。因此在教学中，教师紧紧紧围绕“红飘带精神”这一贯穿全课的主线，采用激发情感、体验活动、小组合作等教学策略来突破本课教学的重难点。引导学生围绕“红军长征的历史背景、红军长征的路线、红军长征的故事”等问题展开交流讨论，学生在质疑、析疑中加深了对道德认知的理解、对长征中英雄事迹的了解、对长征精神的领悟。

八、指导思想与理论依据

“品德与社会是在小学开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”“品德与社会”教材为学生提供了一个精彩的对话文本。为学生的创造性发挥留有许多弹性空间。它尊重不同学生的情感体验和思想

观点，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集与处理信息、分析与解决问题以及交流与合作的能力。杜威认为，历史是形成人类道德品性最优良的学科，是“永恒且建设性的道德遗产”，历史教学“将发挥最自然的伦理价值”。历史始终以人为中心，关切历史对人的意义、价值，把人类积累的智慧精神、阅历经验传授给下一代，以期使人能够洞察人生、完善心智，帮助儿童理解人生的意义、寻找正确的生活方式。因此，历史对儿童来说是进行品德教育最生动的教材。鉴于小学生的理解与接受能力的局限，有关历史题材课文的教学应采用以事带史、以史带人的方式学习，因为《品德与社会》是一门综合课程，不是一门历史课程，所以对教材所涉及的历史内容教学，不追求完整性与系统性，完整与系统的历史知识学生在以后的历史课中会学到的。教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁，其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。

品德与社会教材中的历史知识是师生探讨人类生活问题的工具，是联系过去、现在以及未来的桥梁，学生通过学史、懂史来认识自我，认识历史对于个人生活的意义和价值。教师的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动的组织形式，让学生在多感官的体验活动中，形成意义生成与个人创造。课堂中的教学是一个意义建构的过程，不仅应该让学生了解静态历史的事实和人物，而且更应该培养学生的历史感和历史观，尤其要注重道德情感和道德意识的熏陶与培养。因此，教学时应以教材为参照，引导学生从自身的经验世界出发去感悟与体验，以历为鉴，最终将体验和感悟落实到自己的品德发展和行为塑造上。

本课教学重点是让学生了解长征的有关历史，知道红军历尽艰难险阻取得了长征的伟大胜利，了解长征精神的内涵，知道长征精神是我们的宝贵精神财富，要代代相传！

九、教学活动预案：

设计意活动环节

教师活动

学生活动

图

1、

复习引入：PPT出示南昌起义及井冈山会

师图，师讲述：1928年“八一”南昌起义，

打响了武装反对国民党反动派的第一枪。

不久之后，中国共产党在井冈山建立了根

据地，之后全国各地纷建立起了十多个根

据地。

一、

旧知引入，做好铺垫

2、师：革命力量的不断壮大，吓坏了国民党反动派，引起了国民党的疯狂反扑，先后向根据地发动了五次大规模的“围剿”。他们企图通过“围剿”，消灭红军。面对敌人的血腥屠杀，红军展开了英勇的“反围剿”斗争，（PPT出示五次反围剿敌人我对比图表）。前四次“反围剿”的斗争中，由于有正决的战略决策，争取了灵活机动的作战方针，红军都能以少胜多，取得了胜利。在第五次“反围剿”过程中，由于党内执行了错误的方针政策，红军8万多人与国民党军队50万人正面交锋，殊死拼搏，红军伤亡惨重，以失败告终。

认真聆听教师讲解，了解长征的历史景知识。

对于长征，学生有其他课程的学习中，有一定的了解，但对红军为什么要长征就不那么清楚了。为了让学生对长征的背景有所了解，开课伊始，先从复习前一课的旧知识引入，让学生对长征历史背景有所认识为下一步的学习做好铺垫。

媒体

课件图片

2、

师：为了保存革命实力，中国工农红军被迫放弃原有的根据地，向西北方面转移，走上了二万五千里的长征路。

设计

活动环节

教师活动

学生活动

意图

1、

今天，我们再一次回到那艰苦卓绝的战争

岁月，去深入了解红军的二万五千里长征。

请同学们翻开课本第72页，仔细观察中国

工农红军长征示意图，然后小组合作完成

工作纸的内容。

二、

了解历程，感受艰难

1学生分小组学习，并在小组内合作完成工作纸。

学生汇报学习2、组织学生汇报工作纸的内容，帮忙学生对长2、成果。并聆听征路有一个感性的认识。

老师补充的

材料。

（1）了解红军长征的起止时间以及路线。

（1）

汇先请学生汇报填空。再指导学生看图，通过PPT地图的展示，找出红一方面军、红二方报：长征开始于1934年10月，面军和红四方面军的长征路线。

师述：从地图的图例上，我们知道了有哪至1936年10月几支部队参加了长征，并最后在会宁会师？让在甘肃会宁胜利我们一起在地图上看一看。红一军从江南瑞金会师。

的中央苏区出发，红二六军团从湘鄂川黔根据

地出发，红四方面军从川陕根据地出发，历经

两年的时间，终于在会宁胜利会师了。

认识历史，要从宏观到微观。长征这段历史距离学生的生活较远。虽然可以通过一些具体的数字、年份记忆等帮忙学生了解这段历史，但对小学生来讲仍太抽象。因此借助红军长征地图，对这段历史进行解读，能较清晰地帮助学生了解历史。

媒体

课件图片

设计意活动环节

媒体

课件图片

教师活动

学生活动

图

生：像一条红色的飘带。

（2）汇报：从地图上，找到红军长征经过的省份。（福建、江西、广东、广西、湖南、贵州、云南、四川、甘肃、陕西、宁夏、西康共12个省）

（3）生汇报：从地图上找到的红军长征翻越过的大山。

红军长征翻过山脉主要有越城岭、苗岭、大娄岭、乌蒙山、夹金山、岷山、六盘山等。

抽象的地图和数据距离学生的生活比较远，要让学生把这些数据和信息与实际生活经验相连接，才能使学生真正体验红军长征的艰辛。因此本环节的教学通过对长征历经的时间、途经的省份、翻越的山脉、跨过的河流、突破的敌军封锁线等数据的统计、图片及文字介绍资料的补充、生活角色的代入等多感观的体验，让学生感受红军长征的困难。

引导：同学们，看看红军长征的这条路线，你觉得它像什么？是的，作家魏巍以诗意化的语言，把这条长征路称作了“地球上的红飘带”。（板书课题：地球上的红飘带）

今天，让我们来对这条红飘带作更多的了解。

（2）

了解红军长征经过了哪些省份。

先组织学生汇报工作纸上完成的内容。师

再用PPT出示红军长征经过的省份。

二、

设问：哪个小组的同学给大家汇报，红军了解历程，感受艰难

长征经过了哪些省份？

让我们追随红军的脚步，从地图上找一找这些省份吧！

小结：就是这样红军战士的足迹踏过了我国的12个省区，历经二万五千里，也把革命的火种在大江南北、全国各地传播开来了。

（3）

了解红军长征翻过了哪些主要的山脉。

哪个小组的同学给大家汇报，红军长征翻越了哪些山脉？红军长征翻过山脉主要有越城岭、苗岭、大娄岭、乌蒙山、夹金山、岷山、六盘山等。据后来统计，红军一共翻越了18条山脉，其中5条终年冰雪覆盖。

设计

活动环节

教师活动

媒体

课件图片

学生活动

意图

抽象观看PPT，的地图和听老师介绍关于数据距离乌蒙山、六盘山、学生的生夹金山等几条主活比较要山脉的情况，远，要让感受长征路途的学生把这艰难。

些数据和

信息与实

际生活经

验相连

接，才能

使学生真

正体验红

军长征的

艰辛。因

此本环节

的教学通

过对长征

历经的时

间、途经

的省份、

翻越的山

脉、跨过

的河流、

突破的敌

军封锁线

等数据的

统计、图

谈感受。

片及文字介绍资料的补充、生活角色的代入等多感观的体验，让学生感受红军长征的困难。

PPT出示乌蒙山、六盘山、夹金山的资料。

加深学生对红军长征路途艰难的感受。

二、

了解历程，

感受艰难

问：孩子们，看到了这些图片，了解了这些介绍，你对红军翻越的这十八条册脉有了一些新的认识了吗？谁来谈谈自己的感受？

是啊，这些都不是普普通通的山脉，并不像我们旅游时游览的风景名胜，都是些崎岖险峻的高山啊！他们还不能走走停停，边走边欣赏美景。这是多么艰辛的一条长征路啊！

设计

活动环节

媒体

课件图片

教师活动

学生活动

意图

抽象的地图和数据距离学生的生活比较远，要让学生把这些数据和信息与实际生活经验相连接，才能使学生真正体验红军长征的艰辛。因此教学通过数据统计、角色代入体验、视频资料等多感观的体验，让学生感受红军长征的困难。通过这一环节的学习，感受红军长征所表现出来的精神，并对长征勇士产生敬佩之情。

（4）汇报从地图上找到的红军渡过的主要河流。

二、

了解历程，

感受艰难

3、预设：行路难

等。

3、同学们，从刚才我们对红军长征路线图

的解读中，你可以感受到红军长征中会遇到些4、在教师的引导什么样的困难？

下，了解红军

长征过程中4、了解红军长征途中突破的10道封锁线。

突破的10道是啊，红军一路走来，路有多难，山有多敌人的封锁险，但仅仅是这样吗？不，一路上，他们前有线。感受到红强敌，后有追兵。一路上，他们英勇奋战，冲军在长征中破了敌人的十道封锁线，最终获得了长征的胜的困难不仅利！PPT再次出示红军行军线路地图，在图上仅是路途的找出这10道封锁线。

艰难，更是前有强敌，后有追兵，十分危险。

（4）

了解红军长征渡过了哪些主要的河流。

哪个小组的同学给大家汇报，红军长征渡过了哪些大河？

红军长征渡过了24条河流，主要有江西的信丰河、湖南的潇水、贵州的乌江、赤水河、云南的金沙江、四川的大渡河、小金川、甘肃的渭水等。

用ppt出示一些有如金沙江、大渡河的图片，感受河水湍急，铁索桥的险要。回顾语文课上学习过的诗句“金沙水拍去涯暖，大渡桥横铁索寒。”感受这些大河的气势。

设计

活动环节

三、

走近长征，感受精神

媒体

课件图片视频阅读材料等

教师活动

1、过渡：

一边是国民党重兵的围追堵截，一边是恶劣到极点的自然环境和匮乏的物资供应，但红军却在连基本的生存条件都不具备的情况下坚持行军和战斗，走出了这条长征路，走出了人类历史上最英勇的一次进军，他们不但取得了胜利，更为我们留下的宝贵的历史遗产——长征精神！现在，就让我们走进长征的队伍中，感受先烈们的长征精神。

2、请同学们打开老师给大家准备好的资料袋，按照学习的要求（PPT出示）认真阅读一个长征故事，想一想，从故事中，你感受到了怎样的长征精神。

学生活动

意图

历史题材课文的教学应采用以事带史、以史带人的方式学习。故事会是学生喜闻乐见的一种学习形式。在对长征的历程有了一定的感性认识后，通过开展故事分享会，用许多长征中涌现的可歌可泣的感人故事，用真实的历史人物和史实，使学生加深对长征精神的认识，让长征精神根植学生的心田。

1、

聆听教师的总结。

2、

阅读长征故事，感受长征中，战士们为了革命抛头颅、洒热血的不怕困难、勇往直前、互相关爱，团结奋进的长征精神和高贵品质。

3、长征故事分享会：

（1）感受不怕牺牲，英勇奋战的长征精神——故3、

先聆听教师的分享。

事分享《飞夺泸定桥》

深情讲述：在许许多多的长征故事中，有这

样一个故事最让老师感动，它被称为了大渡河上的

史诗——《飞夺泸定桥》。

播放视频，讲述课本中的片段：泸定桥是一座

长100多米宽不到3米的铁索桥。桥

上的木板被

敌人拆过了，只有9根光溜溜的铁索，下面是汹涌

的江水，对岸是敌人黑洞洞的枪口。但是红军战士们没有退缩，冒着枪林弹雨，奋力向对岸爬去，有

的战士中弹了，掉进了滚滚江水，但其他战士仍顽

强的一步步前行。敌人在桥头燃起的熊熊大火，也

未能阻止英勇的战士们，他们终于攻占了敌人的桥

头堡，使大部队顺利地渡过了大渡河。红军战士们舍生忘死、英勇奋战的精神，深深地震撼了我！其实像这样的战斗，在长征途中，并不是偶然事件，红一方面军长征一共走了368天，几乎平均每天就有一次遭遇战，共作战380多次。

设计

活动环节

三、

走近长征，感受精神

媒体

课件图片视频阅读材料等

教师活动

在刚才你们阅读的故事中，有哪些战斗的故事，也曾深深地震撼了你？请与大家分享一下你的感受吧！

小结过渡：是啊，红军在这样危急的情况下将自己的生死置之度外，他们这样不惧艰险，英勇奋战，真不愧为人民英雄啊！（板书：不怕牺牲，英勇奋战）

（2）感受坚忍不拔、团结奋进的长征精神——《爬雪山》故事分享。

除了面对敌人的猛烈炮火，时时面临牺牲的危险，长征中，战士们还面临着许多极端的恶劣自然环境，他们是怎样挑战极限，取得最后的胜利的呢？谁来和大家分享那些让你感动的故事？

根据学生的故事分享，相机板书；长征精神：不怕困难、坚忍不拔、互相关爱、团结奋进……

（3）总结过渡：放《过草地》的视频，并讲述：

红军过草地，最大的困难就是缺粮，当年过草地时牺牲的战士就有一万多，大部分牺牲的战士只要每人再得到半斤粮食，他们就能活着走出草地。”大家知道半斤粮食是多少吗？半斤大米煮出的米饭，仅够一个三口之家吃一顿。听到这里，你有什么感受？

学生活动

意图

结合自己阅读的故事分享自己的阅读感受。

学生谈感受

1、

PPT出示长征开始和结束和人数对比图。

四、

铭记历史，

明白责任

同学们，红军在长征的每段路程都是血与火、生与死的艰难考验。此该，再回望这条“红飘带”你有又有什么新的感受呢？它还仅仅是因为长征的路线像一条红飘带吗？

1、学生谈谈经过一节课后对“地球上的红飘带”新的认识，进一步激发起对长征精神的敬佩之情。

经过

一节课的学习后，再一次追问，引发学生思考，为什么长征路被称为“地球上的红飘带”，让学生通过思考，将长征精神更植根于心中。

设计

活动环节

教师活动

学生活动

意图

2、组织讨论：长征已经离我们很远了，有人说，2、联系实际，品德

在战争年代，长征精神是很重要的，可是，我小组交流，课中关于

们现在是和平年代，长征的精神值得我们敬佩，明白现实生历史的学

但对我们的意义就不大了，你同意吗？请结合活中我们依习，不仅是

自己的学习和生活实际谈一谈。

然需要长征让学生了四、铭记历精神的鼓舞解一段历史，明白责3、总结：人的一生，也是一种长征。在漫长的人生路上，我们也会遇到各种的挑战、各种的困我们走好人史，更为重任

难。我们应该像红军战士那样挑战困难、挑战生的长征要的是以

自我、挑战命运、挑战极限，用长征的精神，路。

史为鉴，指

指引我们走好人生的长征路！

导今天的

4、拓展延伸：课后，同学可以去阅读《地球上的生活。因此

红飘带》、上网浏览相关的网站或者观看有关长征的电影，对“地球上的红飘带”这段历史作更深入的了解，让红飘带的精神，感染和鼓舞我们，走好人生的长征路。

在课的结束部分，要与学生的学习生活相接轨，让学生懂得长征精神在过去、现在、将来都是我们的宝贵精神财富，要代代相传！指导学生用长征的精神走好人生的长征，用实际行动继承和发扬长征精神。

媒体

十、教学板书设计：

不怕困难、坚忍不拔

互相关爱、团结奋进

……

地球上的红飘带

不怕牺牲，英勇奋战

十一、教学反思

南京师范大学高德胜博士说:“在小学‘品德与社会’教学中安排历史题材教学内容的独有意义：历史支撑‘中国心’的形成。没有历史，爱国情感是空壳，也就没有了爱国的内涵，历史就是没有血肉、没有灵魂的知识符号。”因此，品德课堂中的历史教育不应教给学生一个个死板的知识点，而应呈现给学生一个个鲜活灵动的生命，一段段精彩纷呈的故事，一曲曲荡气回肠的赞歌。历史课型的品德课教学，教师应注重活化历史，让历史变得丰满生动、亲和易懂，赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。

在《地球上的红飘带》一课的教学中，我力求让历史细节生动化、历史事件故事化、人物可感化，在教学中巧妙运用体验式的学习方式，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验，力求通过教学，不仅让学生对长征这段历史有一定的认识，更让长征中涌现的长征精神走进学生的内心，帮忙学生正确人生观的形成。

一、

巧设体验，让历史事实走近学生。

体验，既是一种活动，也是活动的结果。从道德发生的意义上看，只有当人从内心体验某种价值，产生认同、敬畏、信任的情感或产生拒绝、厌恶、羞愧的情感时，才谈得上道德学习和道德教育的实存性。波兰尼认为，道德知识是“缄默的知识”，主要依赖于体验、直觉和洞察力。课程标准还指出，品德教学只有引发学生内心而非表面的道德情感，才能提高实效。脱离了体验的说教、灌输，是不能真正触动学生心灵

的，更不能转化为学生的道德行为。为了让长征这段历史真正走进学生的心灵，我巧妙运用了体验活动。

在简单介绍了长征的背景知识后，我首先让学生分小组合作探究《中国工农红军长征示意图产》找出红军长征的时间、经过的省份、翻越的山脉和渡过的河流。这些抽象的数据是难以让学生对远离他们生活实际的长征产生真实的感受的。因此我通过图片资料、数据资料以及角色代入等多感观的体验，让学生真切感受红军长征的困难。例如，为了让学生感受红军长征路途的艰难，我特意找来了红军经过的几座主要的大山的简介和图片，当学生看到了气势磅礴的乌蒙山、九曲十八弯的六盘山脉，终年冰雪覆盖的夹金山、波浪滚滚的赤水河、险要的铁索桥时，情不自禁地感叹到，红军战士们一路走来，太不容易了。

二、巧用故事，让长征精神走进心灵。

品德与社会课的历史教学，不仅是告诉学生一段客观的史实，更重要的是通过这段史实对学生进行品德的陶冶。品德与社会课中的历史，总是通过一种情感的导入，用有血有肉的历史事实来感染人，也就是努力将历史事实转化成孩子的情感体验，用一种生命叙事的方式讲述出来，尽量还原到当时具体的历史情境中，不再仅仅关注于宏观的历史事实，而在于具体的人和事，使久远的历史现实化，成为“有生命的历史”。

品德与社会课中的历史教育要真正打动学生，就需要展开生命叙事，把历史演绎得富有生命的色彩，让一个个“历史人”从幕后走向台前，以鲜活的面容站在儿童面前。如何让他们走入历史，被历史人所打动，被历史细节所震撼？媒体技术是重要手段，“纸上得来终觉浅”，利用媒体加强直接性，把一些超越时空界限的事例展现给学生，触动学生的道德情感，指导学生的道德行为。为了加深孩子的感受，我精心从历史纪录片《长征》等影片中精选出《飞夺泸淀桥》《翻越夹金山》《红军过草地》等三个视频片段，不少学生在这些历史的镜头前眼泛泪光，深深被红军战士的精神所感染。

我还精选了许多来自红军战士口述的长征故事，开展故事分享会，通过一个个鲜活的生活，一个个可歌可泣的动人故事，让孩子从一件件真实的事件中，感受到长征精神是红军战士留给后人的保贵精神财富，让长征精神植根于孩子们的心中。杜威说过：“历史是永恒的建设性的道德遗产”。在历史教学中渗透道德教育，可以让学生在学习历史的过程中受到潜移默化的影响，从历史事件、历史人物精神世界、历史真相中汲取对儿童良好品德形成与社会性发展有用的营养成分。

三、巧抓契机，推学生情感递进。

了解历史是为了铭记历史，思考历史，传承历史，而不是简单的自豪、悲伤、仇恨、失落……我们要从历史中汲取我们个人、民族、国家前行的精神与教训，把历史作为一面镜子，一把火炬，并用它来照亮我们的现在与未来。

在课的最后部分，我请孩子讨论结合自己的生活和学习，想想长征已经离我们很远了，现在是和平年代，我们还需要长征精神吗？通过讨论，孩子明白了，人的一生，也是一种长征。在漫长的人生路上，我们也会遇到各种的挑战、各种的困难。我们应该像红军战士那样挑战困难、挑战自我、挑战命运、挑战极限，用长征的精神，指引我们走好人生的长征路！