Unit 3 Plants优秀教学设计

English 3A

(Oxford Shanghai Edition) Module 4 The natural world Unit 3

Plants School：叶城小学

Teacher：蔡丽娅

Tina

一、单元教学目标

【语用任务】

能在观察植物的语境下，运用核心词汇root, branch, trunk，leaf, leaves认识植物的不同组成部分，并能运用句型It has… It’s/They’re…描述不同植物的特征。要求语音正确，内容较完整、表达较流利。

【语言知识与技能】

1．能在语境中正确认读和理解本单元的核心词汇：leaf, branch, trunk, root, plant及拓展词汇seed，bud,

sunflower。初步运用这些词汇简单描述植物。

2．能在语境中熟练地运用句型It has... They are.../It is ... 等对植物的特征进行简单的描述。

3．能在语境中熟练地运用句型Look at ... It is... It has... They are...等来简单介绍一种植物。

4．能在语境中用We are… We have…的句型，尝试扮演种子，并说说其生长过程。

5．能较熟练地分辨、理解并识记元音字母”a\e\i\o\u”的读音规律，并能正确朗读相关单词。

【语言情感】

通过在语境中感受植物为教室，校园，街道乃至我们生存的地球带来的生命力与活力，引起学生对植物生长的关注，发现植物的美，感受植物的生命力，培养对大自然的喜爱之情。

【学习策略】

1.

通过图片、视频等多媒体效果创设合适的情境。

2.

通过师生互动、生生互动带动情境发展和语言操练。

3.

利用role-play、chant等手段提高学生学习的积极性，有效促进语言输出。

二、学情分析

三年级学生在以往的学习过程中并没有接触过有关植物的学习内容，但在一二年级的自然课中曾学习过相关内容，因此学生是有一定的认知基础及学习兴趣的，所以老师在上课过程中需调动积极性，提高学生课堂参与度。

三、单元评价量表

Well done, Very super, Very 教师用语

good, excellent... 并奖励★★★

1、能在语境中正确认读和理解本单元的核心词汇。

2、能在语境中运用句型It has... They are.../It is ... 等对植物的特征进行简单的描述。

3. 能在语境中熟练地运用句型Look at ... It is... It has... They are...等来简单介绍一种植物。

4、能较熟练地分辨、理解并识记元音字母”a\e\i\o\u”的读音规律，并能正确朗读相关单词。

A（）

语音语调正确；

表达流利；

A（）

语音语调正确；

表达流利；

语言正确。

A（）

语音语调正确；

语义连贯；

表达流利。

A（）

Good, nice, cool, Yes... 并奖励★★

B（）

语音语调较正确；

表达较流利；

B（）

语音语调较正确；

表达较流利；

语言基本正确。

B（）

语音语调基本正确；

语义较为连贯；

表达较为流利。

B（）

OK/Yes, but ... 并进行适当纠正

并激励★

C（）

语音语调错误；

表达不够流利；

C（）

语音语调错误；

表达不够流利；

语言不够正确。

C（）

语言语调错误；

语义不够连贯；

表达不够流利。

C（）

能清楚地区分词的音、义。

能较清楚地区分词的音、义。

不能区分词的音、义。

语音语调正确；

能正确朗读相关单词。

语音语调基本正确；

能基本正确朗读相关单词。

语言语调错误；

不能正确朗读相关单词。

C（）

分工不够明确；

合作不够默契；

表达不够流利。

C（）

不能正确朗读课文内容，语音语调不够准确；无法顺利完成对话。

C（）

教学目标。

A（）

小组合作

分工明确；

合作默契；

表达流利。

A（）

作业评价

B（）

分工较明确；

合作较默契；

表达较流利。

B（）

能正确朗读课文内容，语能较正确朗读课文的内容，音语调优美；能够熟练地语音语调能够较熟练地完完成对话。

A（）

成对话。

B（）

标。

总评

能够顺利达成本单元教学能基本达成本单元教学目无法有效达到本单元目标。

四、单课教学目标

课时

话题

语用任务

能在语境中初步感知不同植物的特点，并尝试运用核心句型进行描述。初第一

课时

步理解元音字母发音规律。

语言知识与技能

1、

能在语境中正确认读识记核心词汇：plant，root, trunk, branch, leaf, leaves。

2、

在语境中初步运用句型Look at…It has…，描述植物的各个组成部分。

3、

能初步运用句型I can make…with…描述运用植物部分做成的图画。

4、

能初步理解并识记元音字母”a\e\i\o\u”的读音规律，能基本正确朗读相关单词。

分来观察以及作画，引起学生对植物的关注。

情感目标

感受校园里多姿多彩的植物，并通过收集，使用植物的不同部Knowing the plant

Talking about the plants

第二

课时

能在语境中较熟练认读核心词汇，较熟练地使用核心句型进行询问。初步了解元音字母发音规律，并能基本朗读相关单词。

1、

能在语境中较熟练地认读及使用核心词汇：plant，root, trunk, branch, leaf, leaves。

2、

在语境中理解并较熟练地运用句型It has …来描述植物的组成部分，用It’s/They’re …来描述相应部分的特征。

通过了解班级植物角中的植物，感受植物为我们生活处处平3、

在语境中尝试说说喜欢某种植物的简单理由。

添生机和美4、

能进一步理解、识记元音字母”a\e\i\o\u”的读音规律，能较熟练地朗读相关单词。

丽。

Watching the plants grow- Seeds

第三

课时

能在语境中熟练使用核心词汇，熟练地使用核心句型进行描述。基本正确地分辨元音字母发音规律，并能较正确朗读相关单词。

1、

能在语境中熟练地认读及使用核心词汇：plant，root, trunk, branch, leaf, leaves。初步运用词汇seed, bud, in the soil。

2,、在语境中理解并熟练地运用句型It has …来描述植物的组成部分，用It’s/They’re …来描述相应部分的特征。

3、在语境中初步使用句型We are… We have…描述植物的生长过程。

4、能进一步理解、识记并分辨元音字母

”a\e\i\o\u”的读音规律，能较熟练地朗读相关单词。

通过阅读种子的成长的故事，引起学生对植物生长的关注，感受植物对生活带来的美好。

五、第三课时教学过程

Watching the plants grow —

Seeds 主体学习内容：

预设输出语言：

We are seeds.

We are ….

We have …

They are …

…

教学过程

Procedure Content 1.Warming-up Pre-task

Method 1.

Watch a video

Purpose 通过视频提高学生学习兴趣，并且引出学习内容。

Preparation 2. The plants I like 2.

Talk about ‘The plant 通过小组活动交流反馈第I like 二课时的作业。

观察向日葵并说说它的组成部分，进一步巩固前两课时的核心词汇与句型。之后，欣赏不同植物的种子以及由一株向日葵逐渐成熟的过程自然引出seed。

1.A sunflower，seeds 1.

Ask and answer

2.

Elicit：Seeds 3.

Watch a video of different seeds

The first stage of the growth of seeds 1.

Look and ask 2.

Watch the story of seeds 3.

Ask and answer 4.

Fill in the blanks 欣赏种子的故事视频对主要学习内容有一定的了解，采用问答，填空的方式，引出关键字。

While-task Procedure The second stage of the growth of seeds 5.

Role read 1.

Listen to the seeds 2.

Listen and answer 3.

Think about the reason 4.

Read in pairs 通过问题引领出现文本内容，学生通过文本内容，学生通过听，说，想象，思考等活动了解种子在生长过程中需要的外界条件水。

The third stage of the 1.

Listen to the sun and 用听，说，思考等活动了解growth of seeds

seeds 2.

Read a chant 3.

Look and say 4.

Think and say 5

Listen and read

6.

Let’s choose 种子再成长过程中需要的外界生长条件：阳光。通过太阳和种子的对话让学生加深阳光对种子的重要性。

The fourth stage of 1.

Look and answer the growth of seeds

2.

Let’s chant 3.

Ask and answer 4.

Make a new chant 5.

Role read The fifth stage of the 1.

Watch a video growth of seeds

2.

Fill in the blanks 3.

Try to say 采用多种方式让学生感受种子生长的点滴变化，通过拟人的方法让学生进一步巩固核心词汇。

视频的呈现让学生直观地看到植物最终章程有大又美的向日葵，在角色扮演中进一步了解植物生长的具体过程。

学生根据视频与板书整体复述主要学习内容，对本课内容进行整体回顾。

在小组中通过角色扮演，在听和读的过程中思考和巩固故事内容。

短片的欣赏回顾第四模块The natural world的主题，对热爱大自然的情感进行升华。

The sixth stage of the 1.

Look and say

growth of seeds Post-task activity A story of seeds

A movie 2.

Role read. 1.

Enjoy the video 2.

Retell the story

3.

Act out the story

4.

Watch a movie about the natural world Assignment Basic: 1. Read the story: Seeds. 2.Retell the story: Seeds Advanced: Make a report about the growth of a sunflower

Board- writing 3AM4U3 Plants（Period 3）

Watching the plants grow—

Seeds

We are…

We have…

第三课时教学设计说明

本课时的设计以Watching the plants grow-Seeds为主题，以向日葵种子生长为主线，通过不同的生长阶段，引导学生学习相关的语言知识。整体教学过程的设计时，希望通过这堂课来探索并尝试小学中年级语言学习过程中，以语篇为载体，在阅读理解的基础上实现语言知识的积累与拓展，提高语言技能。在设计教学内容时，根据英语语言“有声，有形，有请”的学习规律、O-C-T-P-B-U-E的教学设计理念，以视听导入，整体感知，在深入学习的过程中提炼信息，学习新知，发展能力。

1.单元统整，设计话题

在单元整体设计时，我们基于教材，做到单元主题Plants与分课时话题浑然一体：从第一课时Knowing the plants,第二课时Talking about the plants,到第三课时Watching the plants grow-Seeds,分课时䔶紧扣单元主题，分课时之间又做到层层递进，以主题为引领，以话题为实施，以任务为驱动，打造多元内涵，多线性层次的课堂教学。

2.任务驱动，活用语言

在单元教学设计中，从对植物的认识，利用，生长等不同的角度涉及三个递进性的任务。在任务的驱动下鼓励学生听，说，思考，把知识和技能融为一体。第一课时任务“What do plants have?”激发学生认识植物各部分的兴趣，从认识植物到捡拾，挑选其部分发挥自己的想象拼成画，在语言表达中体会完成任务之喜悦。第二课时任务“Why do you like plants?”结合孩子们自己对植物的认识和想象，感受不同植物之美妙姿态与美丽。第三课时任务“How do plants grow？”呈现故事，鼓励学生融入语境，感受种子成长之惊喜与乐趣。

3.依托语境，推进进程

本课时的教学设计始终在Seeds的故事情境中逐层推进。首先，呈现本单元第二课时的任务，巩固第二课时内容，并引出本课时的话题和任务How do plants grow?。在向日葵种子生长的语境中，通过向日葵种子的各个生长阶段的形态和变化来分层推进故事的教学。最后，学生能通过观察，来描述向日葵的生长过程。

4.基于课标，开展评价

基于英语课程标准的目标要求，评价应从单纯对知识与技能的评价转向学习兴趣与学习习惯等多维评价，本节课就是以阅读兴趣，阅读习惯及思维方式为重点评价内容。教师在学生学习的过程中做出形成性评价，评价伴随教学。以板书向日葵节节高，学习单向日葵等第和教师的评语相结合的评价方式，及时，明确，有针对性地反馈评价结果。课中以教师为主体，课后以学生为主体的课堂评价不断激励学生学习和思考，从而促进学生的学习；以学生为主体的课后评价及时为教师听歌教学反馈，从而促进教师的教学。

Students’

paper Class:________

Name:___________ 1.Let’s read

能跟录音较准地跟读。语音语调基本正确，表达较为连贯，表达较为流利。

能较顺利地朗读。语音语调基本正确，表达较为连贯，表达较为流利。

能结合板书顺利地朗读。语音语调正确，语义连贯，表达流利。

2. Let’s make a report

It’s a __________.

It’s __________.

It’s a _______.

It has _____. It’s/ They’re______. It’s ______.

It has _____. It’s/ They’re______.

It has _____. It’s/ They’re______. It has _____. It’s/ They’re______.

能用箭头连连植物的生长过程。

能准确地说说植物的生长过程。

能较正确地完成观察日记的书写。

简要说明

叶城小学

蔡丽娅

教材说明: 本单元的学习主题3AModule 4Unit3 Plants。教材图文并茂，贴近学生的生活实际，以增强学生语感为目的，着重训练听说技能，提高会话能力。词汇板块主要是以图片呈现新单词，并通过多种形式操练，进一步帮助学生功能巩固所学内容，培养听说和思维能力。学生对于植物还是比较熟悉的，也有初步的了解。在教学中，按照学生的年龄特点和接受一般事物的规律，我分成了三个话题，Knowing the plants; Talking about the plants; Watching the plants grow—

Seeds。从了解植物的组成部分、谈论自己喜爱的植物和观察种子的生长过程这三个阶段让学生对植物产生兴趣，愿意主动了解并对植物产生喜爱之情，进一步热爱大自然。

本课的重点是学习有关植物以及组成部分的单词plant，root, branch, trunk, leaf, leaves，并且会用句型It has…

It’s/They’re…来介绍各种植物各部分的特征自己喜爱的植物。第一课时任务“What do plants have?”激发学生认识植物各部分的兴趣，从认识植物到捡拾，挑选其部分发挥自己的想象拼成画，在语言表达中体会完成任务之喜悦。第二课时任务“Why do you like plants?”结合孩子们自己对植物的认识和想象，感受不同植物之美妙姿态与美丽。第三课时任务“How do plants grow？”呈现故事，鼓励学生融入语境，感受种子成长之惊喜与乐趣。

教学说明: 本课时教学模式主要是：在pre-task preparation环节，通过欣赏种子生长成不同植物的视频，调动学生学习积极性，让学生自然而然地进入关于植物这一话题的讨论中来。在while-task procedure环节，是学生语言输入的最初阶段，也是一节课的重要教学环节。我创设了种子生长的语境，让学生通过图片，动画，声音，音乐等方式，加深对种子成长的印象，让学生能够运用核心句型结构说说看到的具体的过程，达到自主感知学习的特点，旧知带新知，学习理解并能够运用核心词汇。同时我也注意到了语言中的渐进性，大大降低学生的学习难度。在Practice和Production中，我及时帮助学生巩固句型结构，根据教材目标把重点句型和难点句型，通过创设情景等方式为学生们提供语言操练机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话能力，达到教学效果。学生在学习过程中，能够将知识运用到实际生活中去，提高自身语言能力。最后在Assignment中，用小组表演提高学生对输出文本的运用，锻炼学生口语能力。

教学策略始终渗透在教学模式中，我采用灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学。首先采用逐步导入法，创设语境的情感教学，它具有真实，生动，实用的特点，便于学生将学习材料进行综合，创造性进行表达，这种练习方法，能将单调，机械的句型操练转为活泼，有趣的交际性操练。在教学过程中，我营造轻松愉快的气氛，例如chant，视频的方式，将学生们的注意力转移到课堂中来，使其提高学习兴趣，在轻松愉悦的气氛中学习新知。其次，“以学定教”，合理使用教材，根据教材和学生的学情，我将本课时的内容重新整合，教学设计从语言知识、语言技能和语言应用上都是层层递进的。学生从整体感知到信息提炼再到简单输出最后综合运用，都是循序渐进，逐步提升的。第三，运用丰富多彩的教学活动，学生通过操练巩固，方法多样，听一听，问答，表演，说说，不单一枯燥，锻炼学生各种英语技能，其中让学生通过Pair work和group work，给学生学习语言并互相学***台和条件。

关注英语学科核心价值，也就是理解与表达，语用与语感，文化和情感，这样才能提升课堂品质，我们的课堂要“以学生发展为本”，这就是要求以学生的个性化为本，强调每一个体的潜能，创造性和自我价值开发性，使学生的主体意识得到最大的张扬，强调学生的社会适应能力和生存能力的发展。

我的教学设计主要从这几方面体现“以学生发展为本”。

一，在备课中体现“以学生发展为本”的理念。深入了解学情，为学生的发展找准起点和切点。准备期间，我先了解学生的知识方面，他们是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学生会的知识？掌握的程度怎么样？其次，能力方面，学生已具备哪些能力？多少人具备？哪些能力需要在本课时中提升？接着情感心理方面，学生与其年龄相适应的心理特点是什么？他们的思想观念和态度是什么？形成的品德水平怎么样？最后考虑到班级差异性，此班学生基础如何？多用的教学方法是否受用？我综合以上几点，准确找到学生的人之起点和掌握知识的切入点。例如三年级学生在以往的学习过程中并没有接触过有关植物的学习内容，但在一二年级的自然课中曾学习过相关内容，因此学生是有一定的认知基础及学习兴趣的，所以老师在上课过程中需调动积极性，提高学生课堂参与度。

二，在课堂中践行“以学生发展为本”的理念。首先，结合教材内容进行多种形式的课堂活动。课内活动形式有：对话，表演，问答，听写等。这些活动活跃了教学氛围，丰富了教学内容，拓展学生思维，增加学生实践机会。通过看图，视频，动画，声音等方式锻炼学生各方面的学习能力，考察学生学习效果。其次，我主张课堂中应该传授学生学习思维方法，提高思维能力。课堂的主体是学生，老师只是起辅助的作用。课上应该让学生多发挥作用，多说多想多做，特别是自主性的培养。例如通过小组合作的方式来自主学习其中一个片段，

经过前期的教授，学生基本掌握，通过group和pair work，让其在规定时间内运用讨论的方式，自主学习，培养学习积极性，激发自主学习潜能。然后学生在语境中感受到情感态度，这不是老师一味灌输，而是应该学生自己体会领悟。

三，在评价中渗透“以学生发展为本”的理念。随着评价重要型的意识越来越加强，我设计了单元评价量表，并且让评价伴随课堂。在课堂活动的进行中，我时刻关注学生的表现和回答，及时给与适当的评价，仔细辅导学生，适当鼓励并给予意见。此外，为了调动学生的积极性，我将评价多元化，有个人，小组，班级，自评，教师评价和互评，让评价达到效果，更加客观。此外，单元评价的量表的设置帮助学生了解本单元的标准，以及评价的准则，让他们发现重点难点的同时，了解本课的重点，以及自己的水平，更加直观。为了让评价也具有语境化，我在板书上设计了向日葵节节高，学生表现越好，向日葵可以长得更加旺盛，在上课时，不仅仅教师评价，也让学生们来判断一下，个人或班级是否能够赢得一枚叶子或花朵，让学生也能加入评价的一方，增强趣味性。此外，对于表现较好的学生也可以在活动中赢得向日葵章作为奖励，提升其热情。

本课时教学特点和达成目标：

一，“以学施教”，立足学生发展

《英语课程标准》指出：英语是以“激发和培养学生学习的英语兴趣，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”为基本任务的课程，尤其强调以学生的发展为本，注重学生的终身学习和发展。为了激发学生的学习热情，我在课堂上设计多样的教学活动，如watch a video, say a chant，ask and answer ,pair work, group work等等，让学生积极参与，这样的体验能够让学生身临其境地运用语言，有效提升语言输出。最后，让学生课后朗读课堂上下发的阅读材料，将课堂上的学习效果加以巩固与延伸。让学生回家制作昆虫卡片并且利用知识结构说说，是基于学生在听、说、读后进行的写的练习，提升他们的语言综合运用能力。

二“科学评价”，尊重个体差异

“教者若有心，学者必得益。”客观、公正的英语教学评价，能使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习方法，提高学习效益。教师以课程目标为依据，采用多种评价策略，以学生的发展为本，让学生依靠自己，通过自己的思维和智慧不断成长。科学的英语评价，就是这种成长的“助推器”。在课堂里，我采用多元的评价方式，既重视学生整个参与过程的评价，也给予总结性评价，既有个人评价，又有小组评价。在布置作业时，请学生根据自己的能力选自己喜欢的层次的作业，也基于学生的个体差异，让每位学生都体验到学习英语的乐趣。

此外，我重视培养和激发学生学习英语的浓厚兴趣。在英语教学过程中，把握好学生的初步兴趣，这种初步兴趣就是学生在考试学习英语时的好奇心，作为教师要让学生将这份兴趣保持延续下午，并且升华为热情和爱好，要在教学活动中下工夫，创设情境，互相交流，激励情意，启发学习动机，树立学习信心。利用教材搭建语境平台，学生们进入角色，每成功做好一件事情，他们便会情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增，信心壮大，动机和情意都收到了很大的激励。

我重视学生基本技能和学习习惯的培养。在教学活动中不断灌输大量的语言知识，充分利用图片，视频，歌曲，音乐，声音等直观方法展开英语游戏，表演，儿歌等活动，做到寓教于乐，让学生置身于有趣的语境中，锻炼学生听力，口语表达能力，以及实际运用英语的能力。重视英语的基础训练，由易到难，层层递进，降低学习难度。在培养习惯时，我在开展各种灵活多样的教学活动同时，激励学生多说多讲，敢于大胆开口，体现学生主体作用，使学生养成良好的语言习惯，这些在教学设计中一一体现，也是我希望达到的学习目标。

路漫漫其修远兮，作为一名英语老师，要让评价伴随课堂，要关注英语学科的核心价值，提高理解与表达，增强语用与预感，感受文化与情感，以学生发展为本，提升自己的课堂品质。