1.位置 （通用）教学活动设计方案

左、右教学设计

教学目标:

1、在生活情境中认识左、右,感知左、右的位置关系,能用左、右描述物体所在的位置。

2、3、 经历观察和活动的过程,初步掌握判断左、右位置的方法。使学生在学习活动中获得积极的情感体验。

教学重难点:认识“左右”的位置关系,正确确定“左右

教学准备:课件

教学过程:

一、问题导入

1、描述画面内容(出示图片)

教师:上课了,老师正在给同学们讲课,老师让同学们举右手,同学们都举起了右手,其中一名同学想,另一只手怎么描述呢?

二、活动中感知,认识左与右

1.认识左手和右手(出示课件)

教师:让学生小组讨论左右手的特点,学生回答。

2认识右手

教师;你们已经是一年级的小学生了,上课发言要举手,举的是哪只手?请你举一下。(学生举手)

教师:那你能告诉老师你举的是哪只手吗?

教师:在举手发言时,我们通常都是举右手,老师看看你们举得是不是右手呢?(教师巡视纠正,纠正后放下右手)

3.做动作记右手

握握手:让学生伸出右手,相邻的两个同学握握手。并说明我们在握手的时候也要用右手。

敬队礼:学生模仿教师行队礼。

4.认识左手

(1)教师:我们已经认识右手了,快把左手举起来,看一看,这就是我们的左手。用左手把铅笔盒摆正。

5.借助生活区分左右手

出示图片,想一想平时我们用右手做什么?举手、写字、拿筷子……教师:请你说一说,两只小手可以做什么?

6.借助儿歌强化左、右手。

教师和学生一起边说边做。

我伸出左手去,我收回左手来,我伸出左手摆一摆,左手收回来。我伸出右手去,我收回右手来,我伸出右手摆一摆,右手收回来。

我伸出双手去,我收回双手来,我伸出双手摆一摆,双手收回来。7.借助左、右手认识左、右面。(出示课件)

教师:以自己的左手、右手所在的位置确定左边和右边。

重点提示:当身体方向发生变化时,左边和右边也发生相应的变化,但始终和左手、右手所在的位置一致。

教师:与右手同侧的就是我们的右边,右眼,右耳,右胳膊,右腿,右脚等。

与左手同侧的就是我们的左边,有左眼,左耳,左胳膊,左腿,左脚等

教师:下面我们做一个游戏,请你听口令做动作。

摸摸你的左耳,摸摸你的右耳。

拍拍你的左肩,拍拍你的右肩。

抬抬你的左腿,抬抬你的右腿。

三、以自己为中心辨别左右(出示课件)

(1)找邻居。

教师:我们身体上有左右的好朋友,我们座位的左右也有我们的好邻居。坐在你的左边的邻居是谁?右边的邻居是谁?

(2)整理书桌。

教师:请把铅笔盒摆在书桌的上面,数学书放在书桌的左面。

(4)生活中的数学

(出示课件)说一说在日常生活中哪些地方用到左右。如走楼梯要靠右行,同时老师渗透我们要从小养成遵守交通规则的好习惯。同时了解一些生活常识,如过马路要先看看左边,再瞧瞧右边。

(设计意图:通过这三个环节的活动,从身体上的左右扩展到以自己为中心辨别左右,加深学生对左右的理解。)

四、练习中辨别,加深对左右的理解

(1)做一做(出示课件)

通过学生以自己为中心,将左右联系到自己生活中去,你前边两个人是谁,后边是谁等,加深学生对左右的认识

(2)用左、右两个方位词描述图中人物位置关系(出示课件)明确左、右位置关系的标准,右手所在的一边是右边,左手所在的一边是左边。

(3)填一填(出示课件)

教师; 我们在描述某一物体位置时,一定要说清楚说完整,它在谁的左边或它在谁的右边,而不能光说它在左边或右边。

(4)课件演示小动物习题

(设计意图:利用所学知识解决实际问题,使学生感到数学与生活的密切联系,感受数学知识的实用性。)

(五)全课小结

位置(左、右)是小学数学义务教育课程标准实验教科书一年级上册第二单元第二课时的内容

关注学生的生活经验和已有的知识经验是《数学课程标准》的重要理念之一。也就是让学生在熟悉的事物和具体的情境中理解数学知识的含义,主动的构建自己的数学知识结构。学生生活的世界和所接触的事物大都与图形和空间有关,“位置”这一教学内容体现了新课程理念,具有丰富性、开放性和鲜明的时代感的特点,它是学生认识生活空间的一个起点。

一年级学生建立左、右的过程是:先将左、右同自己的左、右手建立起联系,然后再与自己身体的两边对应起来,最后以自身为标准来进行判断。

本课件本着体现教材重点,解决教材难点的原则设计。本课的重点是认识“左右”的位置关系,正确确定“左右,首先通过看图说一说导入教材,接着让学生观察自己的左、右手,借助生活区分左右手的作用,再通过儿歌动作练习,将左、右与自己的左、右手对应起来。通过以自己为中心辨别左右,引导学生将所学知识主动与身边的生活相联系,再通过“做一做”第2题,让学生以自身为中心确定物体的位置,逐步建立左、右的概念。借助经验。以学生经验为基础,开展学习活动,左右等方位,因此在教学中除利用课本中的素材外,还设计多种情景,唤起学生的已有经验学习本课的内容。这样做,可使学生感到亲切、有兴趣,乐于参与活动;另一方面可以扩大学习的空间,便于学生联想和交流。