13 画杨桃 特级教师教学实录

13画杨桃

一、教学目标：

1. 认识14个生字。正确读写“前排、靠边、准确、审视、讲台、神情严肃、半晌、轮流、和颜悦色、教诲”等词语。

2.体会课文哪些地方写得真实具体。

3.有感情地朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。

4.抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应该实事求是。

二、教学重难点：

联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

三、课前准备：

多媒体课件

四、教学过程：

第二课时

一、复习导入

上节课我们学习了《画杨桃》这一课的生字词，这节课我们来继续学习这一课。齐读课题。

二、自读课文

接下来请小朋友们自读课文，要求：读准字音、读通句子，难读的地方可以多读几遍，边读边标出自然段。

评价：同学们读得可真认真，老师就喜欢认真的学生，那我们现在做一个摘杨桃的小游戏，看看同学们是不是已经牢牢掌握了这一课的生字词。

三、复习生字词，理解文意

1.教诲：谁能给它找找近义词？（教导、教育）通过找近义词也是理解词语的好方法。

2.谁能读好这两个词：神情严肃、和颜悦色

这两个词都是课文中描写老师神情的词语，那什么事让老师的神情变得严肃了呢？请同学们默读课文2-17自然段想一想。

谁来说说什么事让老师的神情变得严肃了呢？

（图画课上“我”根据观察把杨桃化成了五角星的样子，同学们哈哈大笑，老师却通过这件事告诉我们看的角度不同，杨桃的样子就不一样）

3.同学们看一看，当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，哈哈大笑起来，他们怎么笑的，谁来读读？

出示：杨桃是这个样子的吗？

倒不如说是五角星吧！

从他的朗读中你觉得这是一种什么笑？（嘲笑、取笑、讥笑）

谁能读好这种笑？请几位同学读一读。

4.“杨桃是这个样子的吗？”换成陈述句意思不变，谁会换？

杨桃不是这个样子的。

是啊，杨桃不是这个样子的，所以其他同学看我的画，哈哈大笑，

这是同学们的表现，那老师又是怎么样做的呢？谁找到了给大家读一读。

出示语句。“审视”是什么意思？（认真仔细地看）

5.我们来看看老师和同学们是怎样说的，出示对话。

我是老师，大家是同学，我们来读一读。

采访一下：你刚刚为什么读得那么肯定？

（确实画的很像五角星，看看黑板上的句子，你还发现了什么？感叹句。）

6.是啊，可见在同学们眼中，画的像五角星的，还是杨桃吗？（不是）那为什么“我”把杨桃画成了五角星呢？“我”是怎么画的呢？在文中找到相关语句，谁来说说。

出示语句：我的座位在前台靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

我是怎样地看？怎样地画？（认认真真地看，老老实实地画）自认为画得很准确。

7.同学们，老师今天也带来了一个杨桃，瞧！请同学们在自己的位置上审视一下，你看到的杨桃是什么样的？

同一个杨桃为什么我们看到的却不一样呢？

（因为我们看的角度不同所以杨桃的样子也就不同）

你们可真聪明！可是刚刚嘲笑我的那几位同学他们知道吗？他们不知道，于是老师请了这几个同学轮流坐到我的座位上，结果怎么样？我请两位同学分角色朗读下面的对话。

8.请大家看看这两次对话内容几乎是一样的，但是为什么刚才读得那么肯定、那么坚决，现在却读得吞吞吐吐呢？

（因为现在同学亲眼看到了杨桃真的很像五角星，之前不知道）

师：我还嘲笑你，我现在感觉怎么样？（愧疚、后悔、惭愧）

仔细再看句子为什么会读的吞吞吐吐？（句尾有省略号）

句中加了省略号，说话语气就会吞吞吐吐，不连惯。

你们想试试吗? (想）那同桌间就分角色读一读。

哪对同桌想来展示一下？还有谁想来试试？

9.同学们认识到自己的错误了，知道杨桃从某个角度看确实是五角星形的，老师看到同学们的态度变化，老师的神情也由严肃变得高兴了，请看看课文第17自然段你从哪个词看出老师高兴了吗? (和颜悦色）

谁会做和颜悦色的表情？做给大家看看！大家一起做看看！你的表情可真棒，那就请你和颜悦色地读读老师的这句话。

四、积累语言、拓展延伸

1、师述：岑桑在老师的影响下，最后成了一名作家，老师相信在座的同学们将来也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句话送给大家（投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切从自己出发，这样你才能不断设计出一条适合自己的道路。”），并希望同学们永远记住。

2、学生齐读。

五、教学板书

13 画杨桃——五角星

同学们 嘲笑

→

吞吞吐吐

→实事求是

老师 严肃

→

和颜悦色

六、教学反思

《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事情让学生理解“是什么样，画什么样”的道理，也就是要实事求是这个道理，如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意以下方面：

一、角色朗读，理解内容

这篇课文里的对话很多，在这节课上，我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们的各自反应，重点找出他们说的话，动作和神情，通过不同的态度进行对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话，尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！”“像五角星！”，第二答：“不……像。”

“像……五……五角星。”两次回答内容相同，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深入体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。在朗读中，还有的同学还带上了表情动作，如：嘲笑时，有哈哈大笑的，有嘻嘻笑的；有偷笑的；在惭愧时，有几个同学甚至感觉到像自己做错事情一样，边说边把头低下来，一股难为情的样子。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读

时孩子们的语气很到位，达到了对学生文字理解和朗读的训练目标。

二、抓关键段，理解道理

老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生理解老师说的每句话的意思，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，“要相信自己的眼睛”，这些道理，经过读书、思考、举例说明等方法，学生理解较深，学习效果很好。