15 大禹治水教学设计(第一课时)

部编版二年级上册《大禹治水》教学设计

一、文本解读

《大禹治水》是我国千古流传的神话故事，讲述了大禹采用疏导的办法治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。全文注音并配有插图，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个为百姓谋幸福的伟大人物形象跃然纸上，让学生对神话故事产生浓厚的阅读兴趣。在第一课时的教学中，学生初读课文，学习生字新词，了解第一自然段的内容，联系上下文理解“泛滥”，知道洪水给人们带来的灾难。

纵观本册教材，第一、第三、第六、第八单元围绕“学习按顺序表达”有针对性地进行了课后习题设计，非常注重读中学说，进行“读说结合”的统整式教学。本文是一篇神话故事，作为一种口头文学，讲述也应该是教学的重点。为降低讲述的难度，老师可以尝试在阅读教学中有梯度地训练学生的表达：第一次在回顾第一段的内容时引导学生借助关键词说出故事的内容，第二次在学习完鲧治水一段后梳理方法——谁？怎么治理？结果怎样？让学生根据老师的提示，借助关键词说说鲧治理洪水的过程，有了前面两次的铺垫，在第三次前后串联，复述故事环节，老师可以梳理这一类神话故事的叙事结构：遇到困难---英雄出现----战胜困难----美好结局，帮孩子梳理出复述故事的方法：按故事顺序，借助关键词句，结合自己的想象完整复述故事。

二、教学设计

教学目标：

1. 巩固生字，指导书写

“难、认”两个

生字，多种方法理解“挡水、疏导、驱赶”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文，借助“十三年、到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

3.按照课后提示，讲述故事。

重点难点：

重点：理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。

难点：按照课后提示，讲述故事。

教学课时：第二课时

教学过程：

一、习旧引新，迁情入境。

1.今天，老师给你们带来三位神秘的大英雄。课件依次呈现：哪吒、后羿和大禹。你知道关于他们的故事吗？今天我们继续学习第15课《大禹治水》，齐读课题。

2.检查词语认读，并用词语说一说洪水带来的灾难。

泛滥 淹没 冲毁 毒蛇 猛兽 伤害

小结方法：只要抓住关键词，就能帮助我们很好地复述课文内容。

3.前后对比，了解“治水前”和“治水后”的不同景象，理解”驱赶“的意思。

（1）出示治水前后图，说说你看到了什么，引导感受安居乐业的美好生活。

（2）出示“驱”，本是拟声词，马夫喝马起程时喊“驱”，喝马加速时喊“驾”，喝马驻足时喊“驭”，学生推测“驱”在文中的意思。

（3）出示故事结局的句子并齐读，感受百姓的幸福快乐。

【设计意图】导课环节运用情境创设法，出示学生熟悉的神话故事中的英雄人物，激发学习兴趣，丰富课程资源。提示学生借助关键词复述的方法，培养学生语言表达能力。从“生活痛苦”到“安居乐业”，

前后对比，迁情入境，激发探究的欲望，带领学生轻轻松松步入神话学习的芳草地。

二、方法引路，学习讲述。

1.

从洪水泛滥到百姓安居乐业，这中间出现了两位英雄，自由朗读全文，想一想：他们是谁？分别是怎么治水的？结果怎样？用横线画出相关的词句。

2.

生汇报，指名朗读鲧治水的方法，出示课件，边看图边做动作理解什么叫“筑坝挡水”，结果怎样。

3.同桌练习讲述本段。教师帮助梳理，提炼思路：谁？怎么治理？结果怎样？

小结方法：借助老师的思路，抓住关键词把故事讲清楚，这是复述故事的好方法。

【设计意图】在这一环节中，让学生在自己理解的基础上用看图片、做动作等方法进一步加深体会“筑坝挡水”

的含义，符合学生认知特点。在借助关键词的基础上提炼复述的思路，层层递进，为全文复述做铺垫。

三、丰富情境，深入品读。

1.自由读第4小节，了解“大禹治水”的经过，多种方法理解“疏[shū]导”。

（1）猜想“疏导”的意思，观察课文插图并联系上下文理解，“疏导”就是疏通河道，联系生活拓展了解“疏导交通””疏通堵塞的管道“。

（2）禹很聪明，采用疏导的方法治理洪水，最终把洪水制服了。让我们一起读一读吧。

2.默读3小节，紧扣“十三、到处奔走”

等词语，体会禹“治水之艰辛“。

师：大禹治水容易吗？你从哪里看出了他的不容易？默读3小节，圈出有关词句，好好地体会。

（1 ）十三年。禹为了治水离开家乡，一去就是十三年。十三年又是多少天？根据学生回答相机出示：一年大约365天，十三年差不多有十三个365天。一共有四千七百多天啊！指导朗读，重读关键词读出时间的漫长。

（2）到处奔走。孩子，读到这个词，相信你的脑海中出现了一幅又一幅的画面，（出示图片并配乐）生想象说话。这十三年里，禹到处奔走，他跨过千万条河，越过千万座山，在烈日炎炎的夏天，他----；在寒风刺骨的冬天，他----；在爬高山的过程中，大禹会有------的危险；在森林里查看地形时，大禹会被------咬伤。

（3）三过家门而不入。尽管危难重重，但禹治水的决心从未改变。这十三年里他为了治水付出了这么多，唯一没做的就是一次都没有走进家门看一看。难道他不想念自己的亲人吗？让我们一起走进禹的内心世界。（播放三过家门而不入的故事视频）

师：孩子们，此时你想说什么？

小结：现在，人们常用这个成语赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

3.写字指导。

（1）出示”认”字，左右结构的字本课还有“难”，齐声认读。

（2）观察。仔细观察，说说你的发现，引导：一看宽窄，”认、难“都是左窄右宽。二看笔画变化，”又“做偏旁时捺变成点。三看穿插避让，”认”字“人”的长撇穿插在言字部横折提下方。

（3）练写。教师示范，提示：“难”字竖在中线上，四横间隔要均匀。

生练习书写。

（4）点评。

同桌用三看的方法点评：哪些地方写得好，还有哪些建议，修改练习。

过渡：通过英雄父子两代人的努力，他们不畏艰险，最终战胜了困难，带领人们过上了幸福美好的生活。

【设计意图】在本环节中，多种方法理解“疏导”，将课堂与生活相结合。深入品读部分，紧扣文中“十三、到处奔走”

等词语，运用想象画面、朗读指导，数字计算、视频播放等方式丰富学习形式，让学生入情入境地走进神话故事。

写字环节从“一看宽窄，二看笔画变化，三看穿插避让”的角度指导，方法点拨细致恰当。

四、前后串联，复述故事。

1.梳理叙事结构。

师：《大禹治水》这样经典的神话故事流传至今，其中有什么奥秘呢？我们也来学习讲故事，

请一个孩子读读故事情节的提示语句，师指板书，梳理归纳神话故事的叙事结构：遇到困难-----英雄出现

、战胜困难------美好结局。

2.合作讲述故事。

四人小组合作，每人讲一个故事情节。方法提示：按故事的顺序，借助关键词句，结合自己的理解把故事讲清楚。

3.班级展示点评。

按方法提示生生评价

：你有什么建议吗？谁给你留下了深刻的印象，为什么？

【设计意图】这一环节中前后串联，梳理神话所独有的叙事结构，引领孩子了解这一类文体的特点，切实帮助孩子讲述神话故事。小古文《大禹治水》地出示，让学生在静静地聆听中感受优秀传统文化的魅力。

五、阅读链接，拓展延伸

1.中国古代神话是中国传统思想的文化源头，是劳动人民智慧的结晶。古人就以他自己的方式记录下了这个故事，拓展阅读《大禹治水》小古文：尧舜时，九河不治，洪水泛滥。尧用鲧治水，鲧用雍堵之法，九年而无功。后舜用禹治水，禹开九州，通九道，陂(bēi)九泽，度(duó)九山。疏通河道，因势利导，十三年终克水患。一成一败，其治不同也。

2.链接同类主题奉献故事，拓展阅读《中国古代神话故事》。孩子们，中国古代经典神话故事还有很多很多，他们都是我们民族文化的一个重要组成部分，让我们一起去看看吧。

【设计意图】链接同类主题奉献故事，拓展阅读，让学生带着阅读期待和对传统文化的憧憬带着走出课堂，激发阅读兴趣。

板书： 15 大禹治水

洪水泛滥 遇到困难

鲧 筑坝挡水 英雄出现

禹 疏通河道 战胜困难 安居乐业 美好结局