习作公开课教学设计模版

再见了亲人

教学目的：

1、了解作者按事物的几个方面安排了那些材料。

2、学会本课8个生字，理解15个词语的意思；能用“唯一”“深情厚谊”造句。

3、知道反问句又加强语气的作用，能改写成陈述句。

4、有感情地朗读课文。

5、体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。

教学重、难点：

体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。要理解内容，概括中心思想的基础上，了解作者是怎样表达中心思想的。

教学过程：

一、激趣导入

师：请跟老师一起写“亲”。（顺势强化第五笔的横要长一些）

师：（出示课件“亲”字的演变过程）我们祖先看到枝叶的繁茂，联想到是下面的树根给予的营养，从而创造了这个字，来指有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷……（学生跟着一起说出）

师：我们叫他们是——

生：（齐）亲人。（师再板书“人”，组成课题“亲人”）

师：我们也会用歌声，比如“世上世上只有妈妈好”（老师和学生一起聊起）。

师：为了表达父母长辈对我们的爱，我们用诗歌表达“慈母手中线——”

生：慈母手中线，临行密密缝……

师：在课内、课外读过好多写亲人的文章，比如，五年级时学过的《奇迹的名字叫父亲》，等等。能否结合你的体会谈谈你对亲人的独特感受。可长可短，一个词、一句话都可以。

生：我的亲人对我的爱是不求回报的。（学生板书：不求回报）

生：亲人对我们的爱是无私的。（学生板书：伟大、无私）

生：亲人对我们的爱是博大的。

师：博大，是说你的爸爸妈妈对你宽容——（学生补充说出“理解、包容”，老师随即让学生写到黑板上）

师：你们对亲人有自己丰富独特的感受。亲人对我们的就是（指黑板）——

生：（齐）无私、博大、不求回报……

师：当然不止这些，所以我们说亲人是伟大的。（和学生一起说出）

师：下面让我们跨越国界，放眼世界，看看这两天报纸登载的两张照片。（播放课件：现代国外战争中受苦的人民）

生：我看了这两张照片心里特别难受，觉得战争非常残酷。战争的残酷，在孩子的眼泪里。照片上妈妈带着孩子背井离乡，战争使许多人无家可归。

生：我从这名孩子的眼泪中看到的是他需要亲人的帮助。

生：也许他们不只是遇到战争，也许他们在那里得了什么严重的疾病，总之他们需要有人去救他们。

生：他们需要的是大爱。家人的、同胞的，甚至于超越国度的。我们这个世界还不祥和，还有灾难，当然包括人为的战争。有战争就会有眼泪，有战争就会有悲痛。

师：这让我们不禁想到当年的朝鲜人民，就在被侵略的痛苦与无奈中得到了一种伟大的帮助，这种帮助来自我们的——

生：志愿军。

二、新课学习

（一）师：（出示课件“忆亲人”）让我们穿越时光的隧道，回到50年前的那次抗美援朝战争，一起回忆这次著名的战争中，千千万万个感人故事中的一个镜头。（放电影《英雄儿女》王成与敌人同归于尽的片断，之后黑底白字伴随打印的声音出示如下文字：抗美援朝

战争中，我国先后出兵130余万人。14万英烈的忠骨永远地留在了朝鲜的土地上。这其中有：邱少云、黄继光、杨根思、毛岸英……）

师：（深沉地引读）抗美援朝战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，我们读过邱少云的故事，黄继光的故事，罗胜教的故事，还有毛岸英，他是——

生：毛主席的儿子。

师：他们帮助朝鲜人民经过三年的奋战终于以正义和良知取得了胜利。接着志愿军又留下来帮助他们重建家园，加起来就八年。算一下，你们从一年级到毕业几年啊？（生齐回答六年）

师：再加上两年，你想想，和你的老师、同学朝夕相处，你们的感情那么深厚。他们经历了八年浴血奋战，感情也一定非常深厚。

师：1958年10月25号，最后一批志愿军回国。分手之际他们握着手说（边说边和学生握手，语气较平静）——

生：再见了，亲人。

师：就要上火车了他们握着手说（和另一个学生握手，语气稍微上扬）——

生：再见了，亲人。

师：志愿军登上了回去的列车，他们拉着手说（语气有些急切）——

生：再见了，亲人。

师：列车就要开动了，他们挥着手说（语气再急切一点）——

生：再见了，亲人！

（二）研讨：

师：（出示课件“讲亲人”）你们看，不同的国家，不同的民族，一个是朝鲜人民，一个是中国人民，却说他们是亲人。那可得讲一讲。你怎么理解这个“讲”字？

生：我觉得是把自己的想法用恰当的语言表达出来。

生：我觉得就是把自己的想法有理有据地讲给别人听，可以结合具体实例来讲。

生：在讲的时候一定用上课文的好词好句，这样把事儿讲得有滋有味。

师：正像你们讲的那样，不光是理解课文，要把你看到读到的故事，变成自己的话有理有据地讲出来。下面就请你们默读课文，看看哪些字眼儿触动了你感情的那根弦儿，哪话语增添了你心中的力量，一会儿讲给大家听。

师：先回忆一下，这篇课文一共讲了几个人物？围绕每个人讲了什么？（回答略。引导学生从整体把握课文，然后从具体细节入手）

生：（学生自学思考，边学边画批注，教师巡视并和学生一起讨论）

师：一会儿站起来给大家讲的时候，相信你们会侃侃而谈，落地有声。

生：我想讲讲大娘给我们“送打糕”这件事情。当我们空着肚子在阵地上跟敌人拼了“三天三夜”的时候，这位大娘带着全村妇女，顶着打糕，冒着很大的危险，送打糕送食物给我们吃。你想啊，如果三天三夜不休息多可怕，志愿军战士忍饥挨饿，可大娘“冒着”炮火，“穿过”硝烟，就是说她随时都有生命危险。面对这样的情况，大娘给予志愿军最大的帮助，真是“雪中送炭”，所以大娘就是我们的亲人。

师：你抓住了“三天三夜”和“冒着”还有“穿过”体会，给他点掌声。当然，你还用了刚才同学说的一个成语（指板书）“雪中送炭”概括说明他们是亲人。很好！

生；我再讲一件大娘的事情。有一位伤员在大娘家里养伤，而敌机来了，大娘丢下自己惟一的亲人——可能是战争的原因，大娘只有惟一的小孙孙和她作伴了。可为了抢救伤员，大娘只好扔下唯一的亲人，所以我觉得它不仅是亲人，而且胜似亲人。

师：你刚才说话的时候我听到你用了一个词“惟一”，注意，不是“唯一”。虽然意思一样，可是为什么要用“惟一”？

生：我想，左边竖心旁是不是更加说明大娘全心全意爱着孙子。

师：我问你，你是爷爷奶奶唯一的孙女吗？你能不能结合自己的生活体会谈一谈？

生：我应该是她唯一的孙女

师：应该？难道判断不准吗？（笑声）

生：我其实不是她唯一的孙女。

师：不是唯一的孙女，那爷爷奶奶爱你吗？

生：非常爱我，什么好吃的她都舍不得吃，给我留着。虽然不是唯一的孙女。

师：他们这么爱你，更何况大娘这惟一的亲人还是小孙孙，就说明——

生：更爱孙子了。

生：这比山还高，比海还深的情谊，志愿军……怎么……会……忘记？

师：看把你激动的——志愿军……怎么……会……忘记（模仿学生的表情和动作）？都已经上气不接下气了，而且你像作者一样用了一个反问句强调了自己的观点，真好！我知道你那里透着深深的情，讲得有情，给她鼓鼓掌。（其实是学生有些紧张，但老师故意幽默一下，缓解学生的情绪，于是有了听课者和学生的笑声）

生：我还想补充：首先是志愿军已经空着肚子打了三天三夜的仗了。要是我平时饿上两餐就两眼发晕，何况他们已经饿了三天三夜，而且他们还耗费和敌人打仗的体力和精力。可志愿军为了保卫朝鲜不惜牺牲自己的生命，即使饿晕了也要继续打下去，保卫朝鲜。而这时候大娘领着全村妇女，也同样怀着不怕牺牲的信念，顶着打糕送到阵地上去给我们吃，使许多战士感到雪中送炭。她们就像我们的父母那样可以为自己的孩子而不惜牺牲自己的生命。也就是说他们两方都为了对方而不怕牺牲自己的生命，所以他们彼此称作亲人。

师：我发现你从两个角度来讲，很全面。你会学习，会思考。

师：认识你真高兴。继续，你们光讲大娘，大嫂呢？还有小金花呢？

生：我想讲讲小金花的事。小金花的妈妈为了侦察兵老王不惜牺牲自己的生命，把老王救了出来，她自己却牺牲了。你看小金花嘴角“抽动了两下”，然后又是“把脚一跺”，表示什么？这是表现对敌人的恨！他们既然都能为了对方牺牲生命，所以他们就是亲人。

师：你抓住小金花动作的细节来讲，很好。这恨化作一股特别的力量，她要——报仇！

师：当时小金花是怎么说的？请你把小金花的话读一下。

生：妈妈，这个仇我一定要报！（学生读小金花的话，读出了课文描写的小金花“恶狠狠”的语气）

生：我有个问题，小金花的妈妈死去了为什么她不哭，这是生她养她的亲人，而志愿军叔叔离去的时候，她却哭了？

师：那你现场采访吧，你想采访谁都可以。（老师灵机一动让该生和同学探讨）

生1：虽然小金花妈妈死去了，但是她还有亲人，（老师提示让该生看着那个学生的眼睛说）就是志愿军，就像他的亲人一样。

生：不错，还有哪位同学要讲？

生2：她把眼泪化做了仇恨，化作了力量，来报仇。

生3：我觉得她是伤心的，只是没有表现在外面，而是藏在心里而已。

生：非常不错，就是说小金花化悲痛为力量。我已经非常满意了。(同学们笑了，老师夸奖他采访得不错) 师：（指一名同学）看你刚才不好意思发言，其实你很行。有困难我们一起合作克服。请你讲讲大嫂吧。

生：大嫂知道我们打仗需要营养，缺少蔬菜，她就到山上给我们挖野菜，后山挖光了她又到前沿阵地上去挖，去前沿阵地上去挖，是冒着生命危险，全是为了志愿军能补充点营养，所以她就是我们的亲人。

生：为了挖野菜给战士吃，结果大嫂被敌人的一颗炸弹炸着了，伤好以后只能拄着双拐走路。为朝鲜人民付出了太大的代价，所以大嫂只能拄着双拐走路了。山路那样崎岖，可为了送志愿军她竟然拄着双拐来送行！所以说，您为我们付出了这样高的代价，难道还嫌不够表达您对中国人民的友谊？

师：请你把这个反问句中的“您”改成“大嫂”，再讲一讲。

生：大嫂为我们付出了这样高的代价，难道还不够表达大嫂对中国人民的友谊？

师：谁来评价一下，讲得如何？

生：不错。这样一讲，再用一个反问句，讲服了大家。而且讲大嫂的事情很细致，比如大嫂拄着双拐走在“崎岖”的山路上来为我们送行，这是“比山还高，比海还深”的情谊啊。

师：（出示课件：句式训练）刚才是具体地“讲”，现在要概括地讲，用下面的句式概括。注意用上刚才你们所讲的词句：为了志愿军，大娘 (

) ；为了志愿军，大嫂（

）；为了志愿军，小金花（

）。

生：为了志愿军，大娘失去了惟一的亲人；为了志愿军小金花失去了自己的妈妈；为了志愿军大嫂只好靠双拐走路。

生：为了志愿军大娘累得昏倒路旁；为了志愿军小金花化悲痛为力量；为了志愿军，大嫂倒在血泊里。

师：难道朝鲜只有这样几位亲人？

生：不是的，这三位只是朝鲜人民的代表。

师：为什么写的都是女性，而且是老、中、小的代表？

生：男的都在前线打仗，女人也全都投入了战斗。所以这样写，说明朝鲜人民全部投入了战斗。

师：好，请变成一句话再概括地讲。播放课件：为了志愿军，朝鲜人民（

）。

生：为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲自己的生命。（请学生板书）

生：为了志愿军，朝鲜人民失去了最宝贵的东西。

师：为什么朝鲜人民会对我们这般感激？加上半句，请再概括地讲。播放课件：为了朝鲜人民，志愿军（

）；为了志愿军,朝鲜人民（

）。

生：为了朝鲜人民，志愿军抛头颅撒热血；为了志愿军，朝鲜人民和志愿军浴血奋战。

生：为了朝鲜人民，志愿军付出了血的代价；为了志愿军，朝鲜人民不惜牺牲一切。

师：通过你们由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深！所以分手的时候他们大声地说（放课件：再次回扣到课题）——

生：再见了，亲人！（有了语气上的变化）

师：火车开动了高喊着说——

生（齐）：再见了，亲人！（感情和以前不一样了）

师：火车开得好远好远，他们仍然呼喊着（教师做呼喊状）——

生：再——见——了，亲——人！

师：刚才你们讲的只是他们八年相处的点点滴滴。这样的故事，就是讲上三天三夜也讲不完哪。这一别真不知道什么时候再相见。列车就要开动了，千言万语只好化作“诵别”的深情。（出示课件：诵亲人）你怎么理解这个“诵”？

生：我觉得诵是赞扬的意思。

生：我觉得是用心灵赞颂。

师：那就把刚才讲中的感情送到你们的朗读中，用你们的心歌颂他们。

师：现在你们就是志愿军。你想和谁告别就和谁告别。可以选择一段可以选择几句话。

生：小金花，不要哭了，擦干眼泪再给我们唱一个捣米谣吧……（和小金花诵别）

师：哪位是妈妈用生命救回的老王，请你来和小金花告别。

生：（一男生读，创造教材，把文中的“老王”变成了“我”，真正进入角色）

师：是啊，听了你的安慰，小金花更坚强了。

生：大嫂，快回家休息吧，看您的孩子在您的背上……（和大嫂诵别）

师：哪位是吃过大嫂挖的野菜的志愿军战士，请你再来和大嫂诵别。

生：（激动地）大嫂，大嫂！……（内容略。学生创造性的朗读）

师：（放课件：大娘照片）看，这就是当年青年报上登载的75岁的李大娘和战士张喜武挥泪告别的情景。回首往事，情更深，意更浓，谁想和大娘诵别？

生：（深情地）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服您已经几夜……

师：你的诵别含着深情，可是年迈的大娘怎么忍心就此和亲人志愿军分手呢？我们只好请求她。谁来请求大娘？

生：（“请求”大娘，读得很动情）

师：就是这样请求，大娘也没有停下送别的脚步，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——

生：(恳求大娘，尤其是“大娘”一词由慢到快的语气处理，感觉很有味道）

师：可是，大娘的脚步仍然没有停住。为了让大娘回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——

生：（哀求大娘，有个学生连续强调了两次：大娘！大娘！……）

师：你不断地哀求大娘，可大娘还是不回去。没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——

生：（命令大娘，比如读“大娘”语气很坚定）

师：这命令中也有不忍，命令中也含着深情——是一种复杂的情感啊。谁再来试试——

生：（读出的感情很复杂。台下响起了掌声。）

师：现在你想怎样对大娘诵别，你就怎样对大娘诵别，开始——

生：（全体学生带着各自的体验诵别，有的还用自己的语言表达）

师：我们由衷地感到这“比山高，比海深”的情谊是用鲜血凝成的，谁说他们不是亲人？他们不但就是亲人，而且胜过亲人！

师：所以，分别的时候，他们才这样难舍难分地倾诉（教师用眼神提示画面中的“再见了，亲人”）——

生：再见了，亲人！（感情热烈）

师：登上了火车，他们仍然恋恋不舍地送别——

生：再见了，亲人！（感情难舍）

师：火车远去了，那声音仍在天空回荡——

生：（齐）再——见——了，亲——人——！（感情深情，声音由近及远）

师：（出示课件“别亲人”）再见了，亲人——他们就这样依依分别（教师语气很慢，很动情，同时播放站台上当时真实的告别场景）

生：（表情激动，完全进入情境，把自己当作志愿军经历催人泪下的感人场面）

师：列车就要离开了，志愿军们只好发出了最后的呼喊（引导读课文最后三段）

生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！我们的心……”（出示课文后三个自然段）

师：听着志愿军的话语，朝鲜人民会怎样告别？

生：“再见了，亲人！再见了亲爱的‘志愿军’！” （学生在老师手势的暗示下改动后三个自然段）

师：对！他们的心声和志愿军是一样的，只是称呼的改变。那就是——

生：（齐）再见了，亲人，再见了亲爱的战士……（课件把课文后三个自然段几个称呼改动一下，创造性地使用教材）

师：你们这边（指左边的同学）是志愿军，这边（指右边的同学）是朝鲜人民，你们就这样一句接着一句不停地向对方诵别，你们（指左边的同学）读课文最后三个自然段，你们（指右边的同学）就读上面（课件）的三段。

生：（教师用手势引导，学生扮演不同角色互相对读，此起彼伏，气势感人）

师：（课件播放火车开动的情景，这一景象更是感人）车轮滚滚，列车在走，情却不走！一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，他们的告别一声叠过一声。（指刚才扮演的两组）一边还是志愿军，一边还是朝鲜人民，你们的告别声叠叠起伏，一浪高过一浪。（教师用手势指挥两组学生。就这样，在“再见了！”的声音重叠中，在火车声音的渐渐远去中，在老师的指挥中，最后声音越来越弱……台下掌声想起）

师：历史的车轮走过，“再见了”之后最终沉淀在我们心中的是两个字——

生：亲人！

师：让我们永远铭记的是这声音！带着你刚才的体会，把志愿军和朝鲜人民这样深厚友谊的体会再来读读。

生：（深沉地）亲人。

生：（神圣地）亲人！

生：（热烈地）亲人！

生：（崇敬地）亲人。

三、拓展延伸

1、师：50年过去了。我们不想评论这次战争的历史价值，但是，当年，面对美国的侵略，亲人的正义和良知凝结成的力量最终战胜了侵略者。因此，我们要感谢文章的作者魏巍，让我们仿佛也经历了那战火纷飞的年代，也感受了那样的亲人情怀。他让我们领会了这样的亲人是何等伟大，他们的爱是壮烈的。

2、了解作者：魏巍。

3、推荐几本书。描写人间亲情的：《爱的教育》《马燕日记》《我们仨》等。（学生拿出本子记录书目）