四、乐民之乐，忧民之忧教案（名师）

《乐民之乐，忧民之忧》教案

【学习目标】

1、了解第一则选文和第三则选文的思想内容。

2、把握孟子“乐民之乐，忧民之忧”的思想及其现代意义。 【学习重点】

1、学习对比描写在说理中的作用。

2、掌握文中重要的实词、虚词和特殊的文言句式

【学习难点】

1、正确理解作者的观点态度。

2、领悟孟子“与民同乐”的思想，学习其关注民生疾苦的火热情怀。 【教学过程】

一、导入：

让学生欣赏几幅国家领导人和人民在一起的图片（其中有胡主席与人民在一起庆祝节日的，有温总理在地震灾区指挥救灾的，党和国家领导人哀悼四川大地震遇难同胞的）这些都体现出了国家领导人对人民的关爱与担忧，可以总结为——“与民同乐，与民同忧”。今天，让我们看看两千年前孟子提出的君民关系是否和现在一致呢？

二、检查学生预习

王语暴(yù)

庶几(shù

jǐ)

直好世俗之乐(zhǐ)）

举首蹙頞（cù è）

羽旄之美(máo)

放于琅琊(fǎng yá)

秋省敛而助不给

(xǐng

jǐ)

睊睊( juàn)

慝（tè）

徵招(zhǐ sháo ) 三、合作探究

1、找出通假字并解释词义。 ①

今之乐由古之乐

（“由”通“犹”，如同。） ②可得闻与（“与”通“欤”，语气词。） ③直好世俗之乐耳（“直”通“只”，只是。） ④时日害丧（“害”通“曷”，何。） ⑤予及女偕亡（“女”通“汝”，你。） 2、解释下列加点词的意义。 ①王语暴以好乐

（语：告诉。好：喜欢，爱好。） ②今王鼓乐于此 （今：假如，如果。） ③经之营之（经、营：都有测量、度量的意思。） ④庶民攻之（攻：制造。）

⑤为诸侯度（度：法度，准则。）

⑥民乃作慝 （慝：邪恶。） ⑦师行而粮食（师：众人。）

⑧人不得，则非其上（非：责怪，非难。） 3、归纳词类活用现象。 ①独乐乐，与人乐乐，孰乐？（乐：名词活用为动词，娱乐。）

②与少乐乐，与众乐乐

（少、众：形容词活用为名词，少数人、多数人） ③今王鼓乐于此（鼓：演奏。） ④吾王庶几无疾病与（疾病：名词活用为动词，患病、得疾病。） ⑤今王与百姓同乐，则王矣（王：名词活用为动词，称王。）

1

⑥庶民子来（子：名词作状语，像儿子一样。）

⑦乐民之乐者，民亦乐其乐。忧民之忧者，民亦忧其忧（乐、忧：形容词意

动用法，以……为欢乐，以……为忧愁。）

⑧出舍于郊（舍：名词活用为动词，居住。） 4、

翻译下列语句。 ①暴见于王，王语暴以好乐，暴未有以对也。 ②寡人非能好先王之乐也，直好世俗之乐耳。 ③独乐乐，与人乐乐，孰乐？ ④春省耕而补不足，秋省敛而助不给。 ⑤于是始兴发而补不足。 四、课堂研讨：

①第一则的主旨是什么？ 答：孟子主张人君应“与民同乐”，实行“仁政”的思想。 ②第二则的主旨是什么？

答：君主贤明，才会享受真正的快乐（池沼苑囿之乐）。

③第三则的主旨是什么？

答：孟子引用齐景公想出去游玩，晏子劝谏的故事，阐明了君王应“乐以天下，

忧以天下”的道理。 ④孟子的话题由音乐转到了到了快乐，请把孟子所谓的快乐的内容概括成两幅画面？

两幅画面：

鼓乐、田猎

疾首蹙颚

——

悲惨图景

反面

对

比

鼓乐、田猎

欣欣然有喜色——太平景象

正面

两幅生动形象的画面对比，揭示是否与民同乐带来的不同的政治效果。作为君王自然希望百姓们能够欣欣然有喜色，能够关心自己爱戴自己，那么王应与民同乐。齐王在不知不觉中理解了孟子的主张，也家一起欣赏才好，那么自然就是与民同乐！两幅画面的对比更加没法驳斥，难道你喜欢百姓们看见你就头痛？

⑤归纳孟子如何一步一步地达到目的？分析孟子高超的论辩艺术。（如果把孟子的说理分成这四步的话，这四步曲体现了孟子怎样的艺术?）

明确：如果说引入“好乐”的话题是投其所好，那其他几步可以概括为：

转换“治国”的话题是布下钓饵。

直切“与民相处”的正题是对照说理。

得出“与民同乐”的结论是水到渠成。

五、总结全文

归纳：(板书) 引入话题------投其所好

转换话题------布下钓饵

直切正题------对照说理

得出结论------水到渠成

首先引入了一个齐王感兴趣的话题：“王之好乐甚，则齐其庶几乎。”接着话题一转由“谈乐而言乐”，紧接着直切正题，通过正反对照说理，最后自然得出结论“今王与百姓同乐则王矣。”

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