24 一个这样的老师教案推荐

义务教育教科书（语文版）六年级上册

《一个这样的老师》教学设计

（第二课时）

梅州市蕉岭县城东学校

张圣明

一、教学目标：

1.

指导学生在读中感悟，深入理解课文。

2.指导学生学会抓住细节描写、典型事例等方法感悟人物特点，并尝试运用。

3.引导学生懂得在学习生活中学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神。

二、教学重点：

1.指导学生学会抓住细节描写、典型事例等方法感悟人物特点，并尝试运用。

2.引导学生领会文章说明的道理。

三、教学难点：

理解怀特森老师的做法，并认识到其中的价值。

四、课前准备：

导学案、课件。

五、教学过程：

（一）谈话导入，明确目标

1.读课题：《一个这样的老师》，我们上节课留下这样一个疑问：这是一个怎样的老师呢？这节课我们继续深入学习。 2.明确目标

（1）有感情地朗读，并深入理解课文内容。

（2）学习作者通过抓住细节描写、典型事例等方法感悟人物特点，并尝试运用。

（3）理解怀特森老师的做法，领悟文章说明的道理。 （设计意图：通过引入学生提出而未解答的问题，使学生快速的回忆上节课学习的相关知识，并引出这节课我们要通过什么方法去学习什么内容，从而明确了学习目标。）

（二）依据学法，自主学习

1.回顾学法：在以前的学习中，你们有哪些认识人物的方法？

（1）抓住人物的神态、语言、动作来认识人物。

（2）抓住典型事例来认识人物。（相机板书：抓住细节、典型事例）

2.默读课文1-11自然段，思考：

（1）在科学课上，怀特森老师是怎么做的？同学们的态度前后发生了什么变化？为什么？

（2）方法提示：①一边圈画，一边思考、批注。②用（ ）线标出描写怀特森老师做法的句子；③

用 划出描写同学们态度的句子，用“△”标出关键词，再联系上下文想想态度变化的原因。

（3）学生自主学习，批注，然后再进行小组交流，教师巡视指导。

（设计意图：学生是课堂的主体，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生充分发挥主体作用, 培养学生自主学习的能力，促进学生思维发展，增强学生语感，让学生在合作与交流中逐渐掌握语文的学习方法。）

（三）品词析句，深入探究

小组汇报老师的做法，及相对应的“我”和同学们态度变化的相关语句以及态度变化的原因，相机指导学生抓住重点段落、语句，联系上下文理解，指导朗读。

预设：1.第一节课上，他问我们：“谁知道一种叫凯蒂旺普斯的动物？”同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。

（1）请全班同学用动作演示“面面相觑”。

（2）指名汇报“面面相觑”的意思。

（3）点拨理解词语的方法：通过动作演示理解。

（4）用“面面相觑”进行说话练习。

（5）通过图片解读、理解会意字——“觑”，教师板书，生跟着书空。

（6）小结：我们把怀特森老师的做法概括为：提出问题，我们的态度是：面

面相觑。

（设计意图：通过对具体语句的赏析，并结合动作的演示理解词语，相机进

行说话练习和随文识字，体现阅读教学中的感悟——积累——运用。）

2.怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化

而绝迹了。说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。我们饶有兴趣地传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。

（1）相机理解“绝迹”。

（2）师小结：怀特森老师在给我们详细的讲解，我们听得很认真，也很感兴趣，这就是——“饶有兴趣”。（通过教师的总结引语理解“饶有兴趣”）

（设计意图：在品味句子时，通过教师的小结语引导学生理解“饶有兴趣”的意思。）

3.怀特森老师对上次讲的内容进行了测验。我胸有成竹地答好了卷子，交给老师。

（1）师小结：怀特森老师进行测验，同学们胸有成竹。

4.可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。

（1）全班齐读，以读代讲。

（2）小结：怀特森老师给试卷都打了大红叉，同学们惊呆、气恼

5.“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”

“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。

“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？”

（1）师点评：对呀，而且还用“狡黠”的目光看着我们，在我们看来，老师是别有用心，是在捉弄我们啊，所以他的目光是奸诈狡猾的。（这样说初步解释“狡黠”，与下文呼应，完整释意。）

（2）如果你是在场的学生，听了老师的解释，你的心情怎样？（以采访的方

式，加上采访的动作）

（3）指导朗读5——8自然段。（角色扮演，师生配合朗读，全班同学均为小点评家）；生点评朗读（引导学生抓住“？”体会情感，入情朗读）；指名再次角色扮演，深情朗读。

（设计意图：以读为本，读中理解、读中感悟、尊重学生的独特感受，即加强了读书的指导，又走进了文本。）

6.师入境朗读，“大家平静下来，让我给你们解释一下，难道你们就没想过吗？……我希望你们从这件事上，学到点什么。”

（1）再次感悟“狡黠”。（通过教师的引导，与①的理解相呼应，深入感悟，理解贬词褒用）

（2）怀特森老师希望我们学会什么？（相机板书：学会质疑，学会探索）

（3）相机理解：一详一略的写作方法。（相机板书：详略得当）

（4）师小结：通过对怀特森老师行为的描写和“我们”的语言、神态和心理的细节描写。我们已经看到了这位老师的教学思想和良苦用心。（结合PPT出示的怀特森老师的做法和“我们”的态度变化进行讲解）

（设计意图：本单元训练的重点是领会文章说明的道理。通过主干问题的设计，找出怀特森老师的做法和“我们”态度前后的变化，去理解老师的做法。为后面领会文章说明的道理作铺垫，并从中进行文章写法的学习和字词的品析。）

（四）突破难点，认识价值 1.引读：“逐渐地，我们懂得了……”

（1）了解什么是新怀疑主义及其带来的影响。

①对“我们”的影响。

②对“老师”的影响。

2.我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”

（1）理解“正视”：“正视”能够换成“看着”吗？

（2）比较“正视”的不同含义：

①我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”

②接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。

（3）师小结：通过联系上下文，我们发现第一个“正视”是正确认识到怀特森老师做法的价值；第二个“正视”是我们能充满自信，勇于质疑。

（设计意图：以引读的方式，使学生在读中感悟，突破难点。又通过抓住文章字眼——“正视”，在前文学习的基础上，更加深入的领会文章说明的道理。）

（五）总结质疑、畅谈收获

1.回顾全文，说说怀特森老师是个怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？（相机板书：教法独特。与众不同）

2.引导学生回顾标题，理解文章标题——设置悬念。

3.延伸拓展

①补充本文作者的相关资料和成就，突出怀特森老师对其的影响。

②重温四年级课文中出现的同样勇于质疑的小泽征尔。

③补充科学家勇于质疑，勇于探索的事例。

④积累相关名言名句

（设计意图：从本文的作者入手，再回顾以前学过的文本，然后再把知识面扩宽到课外，逐层推进。）

4.学了本课，你的收获是什么呢？

①生谈收获

②师小结：课文从一开始，就设置悬念，没有说出这是一位怎样的老师。然后选取了两个一详一略的典型事例，通过细节描写，刻画出一位教法独特、与众不同的怀特森老师，并在他的课堂上，“我们”学会了质疑和探索。相信同学们通过这节课也学会了质疑和探索，并能把它用于自己的学习和生活中。

（设计意图：反思和总结可以巩固知识，提高对知识的运用能力，为习作做好铺垫。）

（六）一课一得，课堂练笔

1.写一写你印象最深刻的一位老师。

写法提示：（1）通过一件典型事例体现老师的特点。（2）

抓住细节描写把事例写具体。

（设计意图：一堂课的结尾不是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。学以致用，课文是学生学习写作最好的范本，在结尾之处，设计课堂小练笔，既能增加了学生对课文内容的的理解，又使学生的思维向更深处发展，学生的能力得以运用和提高）

（七）布置作业

1．搜集科学家勇于质疑，敢于探索的相关资料。

2．阅读《语文同步读本》中的《床头上的标签》《大自然的歌唱家》。

（八）板书设计 24 一个这样的老师

设置悬念 抓住细节 与众不同 学会质疑

典型事例 教法独特 学会探索 详略得当