小池优质课教案内容

12 古诗两首

教学目标:

1.有朗读古诗的兴趣,能从诗中感受到儿童的天真可爱和夏天景色的美好。

2.认识12个生字,会写7个字。

3.正确、流利、有感情的朗读、背诵两首古诗。培养学生的想象力和热爱大自然的感情。教学重点:

学习生字词。朗读和背诵古诗。

教学难点:

有感情地朗读古诗,通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。

教学准备:

古诗句,课件,生字卡片。

课时安排:2课时

第一课时

课时目标:

1.正确朗读《池上》,能在教师指导下理解诗句的意思。

2.运用多种方法掌握本课生字词。

教学重点:朗读并背诵《池上》,学会这首诗中出现的5个汉字。

教学难点:体会古诗所表达的感情。

教学准备:教学课件,对古诗的解释。

教学过程:

一、导入新课。

1.到了,古人写了很多描写夏天荷花的诗句。(出示诗句,学生朗读)

2.这么美的荷塘,莲蓬也出来了。香甜的莲子吸引来了小朋友。

3.出示课题,识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读,注意强调“首”是翘舌音。

(2)结合字理图讲解“首”的本义并组词。

(3)结合本课讲解“首”的引申义并组词。

(4)指导学生书写。

4.简介作者白居易。

白居易字乐天,是唐代著名诗人,有“诗魔”之称,他的诗题材广泛,形式多样,语言平易通俗。

二、初读古诗,认读生字

(一)自读诗句,认识生字词。

1.范读。

2.学生自由读古诗。(课件显示要求:拼读生字音节,注意读准字音;用加一加、换一换等方法识记生字字形;给生字找朋友组词;读通句子,争取读出古诗的韵律。)

3.汇报交流。

(二)熟读古诗。

1.划节奏读诗。

用“/”画出来朗读节奏。 (学生练习朗读,在书上做记号。)

2.指名汇报,相机大屏显示:小娃/撑小艇,偷采/白莲回。不解/藏踪迹,浮萍/一道开。

3.指名读诗。

4.同学交流多种方法练习朗读。

5.初读了诗文,你们知道荷花池上发生了一件什么事吗?(一个小娃偷采白莲。)

三、吟诗炼字,体会意境

(一)前两行——小娃偷采莲。

1.课件出示:“小娃撑小艇,偷采白莲回。”

2.学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。

3.学生交流“看”到的画面。

小娃:男孩儿或女孩儿。

小艇:船。

4.小娃采着莲蓬,吃着莲子,此时此刻,他的心情怎么样?(又高兴又激动。)来,读出你的激动。

5.这么多的白莲是小娃瞒着荷塘的主人偷偷采的,你想想,如果你是小娃,这时候,你会想些什么呢?

6.小结:一个“偷”字,形象地表现了小娃的天真调皮,写出了诗人对小娃的喜爱之情。 (二)后两行——景美童心纯。

1.师引导:小娃偷采白莲,真的不会被发现吗?你们从哪儿知道的?

2.学生默读后两行诗,谈理解。

3.学生汇报交流。

(1)小娃忘记了隐藏自己的行踪,满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解:不解——不懂得,不明白,不知道。

(3)认识浮萍。

(4)可是小娃哪里知道,小船划出的波痕已经暴露了他偷采白莲的事。多么纯真质朴的孩子呀!

4.猜诗人的行为、心理:

(1)诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面,还藏着一个人呢?你们猜,他是谁?

(2)你猜白居易此时正在岸边干什么?(窥视、偷笑。)为什么在偷偷地看,偷偷地乐?四、感情朗读,背诵全诗

1.指导学生想象古诗的内容,练习背诵。

2.检查背诵。

3.小结:其实,像这首诗一样,写儿童有趣故事的诗还有很多,比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等,课后大家可以找来读一读。

五、指导识字。

1.交流识字:

采、踪、迹:运用图文结合的方法识字。

2.指导书写

观察“采”的字形,引导学生分析。

教师范写。

学生练习写。(要求学生保持正确的写字姿势,做到“三个一”。)

板书设计

古诗两首

池上

唐白居易

小娃:天真可爱

作者:喜爱

第二课时

教学目标

1.能喜爱朗读古诗,能从诗中感受到夏天的美好。

2.继续运用多种方法自主认识生字。

3.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

教学重点:学习生字词。能有感情地朗读和背诵古诗。

教学难点:通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和美好的意境。。

教学准备:课件,图片,生字卡片等。

教学过程

一、导入。

大自然是那么美好,万物是那么和谐。南宋诗人杨万里被美丽的小池塘深深地吸引,写下了一首名为“小池”的诗。今天我们就一起来学习这首诗。(板书课文题目:小池。) 学生读课文题目,教师介绍作者。字廷秀,号诚斋,吉州吉水人,南宋杰出诗人,与范成大、陆游、尤袤合称“中兴四大诗人”。写了不少反映农民生活的诗篇。

二、初读古诗,学习字词。

1.教师导学:这是一个什么样的小池塘呢?我们一起来有滋有味地读读吧!

出示自学要求:

(1)自读诗歌,勾画难认难记的生字生词,借助拼音多读几遍,可以读给同桌听,也可以读给老师听。

(2)在读准字音的基础上,用自己喜欢的方式自学生字。

(3)自由朗读古诗,要把诗歌读得字正腔圆。

2.指名朗读古诗,在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片,巩固字音,交流识字方法,联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导:

(1)课件出示“泉”的字理图,学生观察后小结:甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义:泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图,学生观察后小结:手捧着东西送给朋友,以此表示友爱、喜爱。相机用“爱”组词并说话。

(3)引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

(4)引导学生联系生活实际识记“角”。

3.指导学生将生字带入古诗中,再次朗读诗句,读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘,去体会它的美。老师再读。

(2)这首古诗听起来很美,你会读吗?

(3)请你也这样读一读,读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听?

(5)师生对读,同桌对读,男女对读。

(6)师生接力读,全班接力读。

三、深入朗读,体会诗意

(一)整体感知。

1.课件出示插图:仔细观察画面,说说你都看到了什么?

2.引导学生边看画面边读,说说诗中描写了什么景物,在诗中找出来。(荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。)

(二)理解诗意。

1.谁来说说你知道了什么,有什么不明白的地方。

(1)相机引导质疑:泉眼的水是怎样流的?“惜”是什么意思?谁舍不得谁?怎样理解“爱晴柔”?

(2)指导朗读:一道细流缓缓地从泉眼中流出,池畔的绿树在阳光的照射下,将树荫投到水面,忽明忽暗。这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(要读得轻柔、甜美,速度稍慢,饱含不舍之情。)

(3)指导想象:荷叶刚露出什么?蜻蜓就怎样了?如果它们会说话,会说些什么?

(4)“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字,我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么?(学生交流)

(5)引言:多么细微的画面,竟然被细心的诗人观察到了。如果你是诗人杨万里,此时会怎样来吟诵“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”呢?

2.总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景。难怪诗人要把这样的小池写下来,这里真是太美啦!全班有感情地朗读全诗并试着背诵。

四、拓展延伸,升华情感

1.小荷渐渐长大,大家想知道它们在盛夏时节的美丽姿态吗?(出示课件:满池的荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。)

2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护。这样,美景才会越来越美,越来越多。

五、写字指导

1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形,思考怎样才能把这些字写得正确、好看,并把自己的建议分享给大家。

2.教师根据学生的交流进行补充,重点注意:

(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

(2)观察“爱”在田字格里的位置,注意比例。

(3)“尖”的第一笔是“竖”,“大”要写得舒展。

3.教师范写,学生书空。

4.学生练写,欣赏评议。

六、作业。

背诵古诗,用自己的话说一说古诗的意思。

板书设计:

小池

宋杨万里

泉眼、树荫、小荷、蜻蜓

热爱大自然