三、大气压强优质课教案整理

孟津县直中学教案

编号：17 时间：2013年3月 28日

年级段

八年级

学科

物理

主备人

课题

课前准备

大气压强（1）

王巧利

1 课时

玻璃杯、硬纸片，水，可口可乐瓶1个，广口瓶约1米长的玻璃管，水槽皮碗，米尺，

烧瓶，两用气筒，挂图。

1．认识大气压强的存在。

教2．了解托里拆利实验的原理。

学教学重点：大气压强的存在。

目教学难点：托里拆利实验及原理。

标

一、引入

我们学习了压强。固体能产生压强，液体能产生压强，那么气体能不能

产生压强呢？

实验：空塑料瓶子变扁。

创设教学情境，引导启发学生思考，过渡到本节的学习。

二、推进新课

1. 大气压强的存在

纸片托水实验：先空杯，再装水，两次实验结果不一样，原因是什么？

实验：一个大试管，管内装水。把这个小试管放在大试管的水中，小试管内没有水。用食指托住小试管，将大试管倒过来，注意观察小试管如何？小试管上升。

模拟马德堡半球实验。

总结：

①大气压强的定义。

②气体与液体类比找出大气压强产生的原因以及大气压的方向。 液体压强产生的原因是因为液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流动性，因此液体压强的方向是向各个方向，气体同样具有流动性，所以气体压强的方向也向各个方向。

教学进行到这里，学生已经完全接受了大气压强存在的事实，这时教师趁机引导，转入大气压大小的教学。

2．大气压的测量

由纸片托水实验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发现大气压可支持一量筒水，那么到底大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做实验，发现玻璃管仍充满水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导学生由P=ρgh ①.介绍实验装置。

②.模拟操作过程。

演示（用水类比）：

用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让学生观察水柱。然后把手慢慢松开，让学生观察哪段水柱由大气压强支持。

分析得出用密度大的水银来实验，引出托里拆利实验。

增删、点评

教

学

过

程

③.利用挂图演示操作过程。

④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

如果玻璃管上端有进气口，将会出现什么结果？

通过此实验，学生很容易接受哪段水银柱是由大气压支持的，因此可得出：

P大气=ρ水银g h=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

最后提问学生大气压很大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

总结

今天我们学习了两个内容。

第一个是通过大量的实验，尤其是著名的马德堡半球的实验认识到大气压强的存在。

第二个是解决了大气压强的测量。托里拆利实验说明，大气压强的值等于实验中管内水银柱产生的压强。（转换法）

检测：

1．著名的_____实验有力的证明了大气压的存在，1标准大气压=_____毫米水银柱=_____Pa。

2．杯中装满水，用硬纸片把杯口盖严，用手按住纸片倒置过来，放手后纸片_____，杯子里的水_____，这表明_____。如果将杯口转向其它方向纸片_____，杯子里的水_____说明大气向_____。

增删、点评

教学过程板

书

设

计

大气压强（1）

1. 大气压强的存在

①

大气压强的定义

②

大气压强产生的原因以及大气压的方向

2．大气压的测量

P大气=76cm高水银柱

=ρ水银gh

=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米

=1.01×105帕≈105帕。

教学反思