五、浮力教学设计(第一课时)

《浮力---复习》教学设计

大连市实验中学

张智慧

一、关于教材：

1、教材内容：

人教版教科书八年级下册第十四章第五节《浮力》。

2．教材简析：在初步掌握浮力的的基础上，通过“一个铁块”贯穿整个课堂，从而引出对轮船、密度计及潜水艇工作原理的复习，让学生进一步深入的理解浮沉条件，培养学生学以致用的科学意识。并且在小组讨论过程中，通过交流进行总结、评价及自我矫正。

3．教材所处地位和作用：

本章主要介绍浮力的基础知识和浮沉条件在日常生活中的应用，是初中物理力学知识中重要的组成部分，也是学生掌握力学受力分析的关键内容。整章内容安排非常符合新标的基本理念——“从生活走向物理，从物理走向社会”。

《浮力》这一章安排在第五章，在学生学习了压强的基础知识及其对液体压强的影响因素后，能够进一步对浮力的产生原理有感性的认识。这个顺序安排使学生能具体、生动地认识浮力产生的原理及生活应用，能引起学生对浮沉条件的求知欲，有利于后期力学的进一步学习，起到了承前启后的作用。相对于旧教材安，增强了知识的逻辑性，更能调动学生的求知欲和学习积极性。

4、教学目标：

（1）、通过实验认识浮力，会用称重法测量浮力，

知道浮力产生的原因；

（2）.探究并了解浮力大小与哪些因素有关；

（3）.知道阿基米德原理，会用阿基米德原理

进行简单的计算。

教学重点：

1.用等效替代法，通过实验认识浮力，会用称重法测量浮力。

2.知道浮力大小和液体的密度、排开液体的体积有关。会用控制变量法探究影响浮力大小的因素。

3. 知道阿基米德原理，会用阿基米德原理进行简单的计算。

教学难点：

1.浮力产生的原因。2.利用三力平衡，从方法上进行建模。

二、教法和学法

本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节我打算采用以教师引导，学生为主的启发式教学方法、自主学习探索法、直观教学法等方法。培养学生的自学能力、探索能力、以及运用物理知识解决实际问题的能力和抽象思维能力。《新程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历

以探究学习为主的活动是学生学习科学的主要途径。因此，学法上采取学生自主探究和小组合作学习的方法、实验探索法、观察法。主要体现在学生自主分组、小组交流、小组评价及矫正。充分创造机会让学生自主地获取知识。让学生在与他人合作学习和探究活动中，主动提供自己的想法，分享他人的智慧，体验合作学习的愉快，从而养成一定的归纳概括能力。

通过以上教学活动的安排，力求培养学生以下学习习惯：小组交流、合作与分工、语言表达、信息处理能力、提炼与归纳等能力。

三、程序

新程理念倡导“课堂是属于学生的”，为实现学生的主体地位，本节，我本着以交流（师生交流、生生交流）为载体，运用教育教学形式以达到“以交流促发展”的目标。

课前自主预习

1、制定《浮力复习》的思维导图。 2、根据学习目标自主检测。

3、围绕检测的错题进行自我矫正。

4、在小组交流中进行自我评价。

四、设计思路：

浮力是对力学知识的总结和延伸，是初中力学部分的一个重点，其主要内容包括浮力的概念，浮力的大小以及物体的浮沉条件和浮力的应用，是对密度，力，力的平衡，压强等知识的深化。初三总复习整章安排两课时，这节课是第一课时，通过实验，录像，典型习题的训练等方式，使学生掌握浮力的有关知识，提高学生的思维能力和综合运用知识的能力。

五、教学资源：

1.演示实验器材：

弹簧测力计一个，大烧杯一个，细线，水，石块。

2.多媒体教学:实物投影,录像播放

六、教学方法：

观察法、实验探究法、讨论法、分析归纳法

七、教学设计：

（一）实验导入，理解浮力的定义；

老师演示实验（称重法测浮力），让学生观察实验引入课题，使学生理解浮力的定义。完成导学案练习题1,2题及课件第一题。

（二）建模引导，理解浮力产生的原因；

先指导学生观察教材，老师指导分析，立方体的上、下、前、后、左、右六个表面都受到水的压力，它的左右、前后两侧受到的压力是大小相等、方向相反的，即受力互相平衡；而上、下两个表面，由于深度不同，水的压强不同，下表面受到水向上的压力大于上表面受到水向下的压力，向上和向下的压力差就是浮力产生的原因。老师对此进行建模引导，使学生理解浮力产生的原因。

（三）观看视频，再现阿基米德原理；

师：在情境中抛出问题，怎样测出浮力的大小，阿基米德想出了办法，请同学们思考，回顾阿基米德原理。从实验目的→实验器材→实验步骤→实验内容→公式→公式推导，对学生进行思维引导，再回顾阿基米德实验探究过程，最后通过实验探究题，使学生对知识加深理解，提高学生的能力。

板书设计：

复习：浮力

一、浮力原理：F向上-F向下

二、浮力的应用：1.轮船、2.密度计、3.潜水艇、4.热气球

通过这样的板书，简明扼要地将本节的内容展示出来，帮助学生加深对知识体系的认识，强化重点知识。

后反思：

确立以人为本的思想，以学生为主体，充分相信学生有巨大的潜能，不是过多地干预，过多地束缚，过多的包办代替，充分放手，多给学生自由支配的时间，放飞学生的思想，激发学生的探究欲望，在自行探究中获取真知。

给学生提供了自由学习的时空。让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，多给学生一些思考时间，多给学生一些动手机会。实践证明：学生对时间、空间、材料有了自由支配的权利之后，他们才能敢做、敢想、敢说，积极参与到学习中来，获得亲自参与研究探索的积极情感体验，个性和创新能力得到了很大发展。

三、改变学习方式，通过探究空间的创设，同学们懂得了学习不能被书本所束缚，要有问题意识体验到了解问题要深入实践，综合运用多方面的知识，动手做实验和分析思考，培养了学生的合作精神，激发了学生的学习兴趣，学到了新的思维方式和学习方式，扩大了视野和知识面。