信息窗一（角和直角的认识）教学设计方案

青岛2011课标版

二年级上册

教材分析

本节课是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情景并从观察实物中抽象出所学的角和直角，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。

学情分析

学生在学习本节课之前，对什么是角并没有具体的概念，在学生的认知能力范围内，理解的角仅仅是尖尖的物体，初步将实物抽象成平面图形角，是比较困难的。

教学目标：

1、结合具体情境初步识角，知道角的各部分名称，认识角以及直角。

2、在认识角的过程中，初步培养观察、分析、动手操作和形象思维能力，发展初步的空间观念。

3、培养学生学习数学的兴趣，以及认真倾听他人意见，虚心向他人学习的习惯，并让学生体会到数学源于实践的思想。

教学重点：

初步识角，知道角的各部分名称，学会正确画角，认识直角，并会简单的比较角的大小。

教学难点：

能从实物或平面图形中抽取角，掌握直角的特征，比较角的大小。

教学方法：

本节课主要是采取让学生自主探究，合作学习的教学方法进行的。

在初识角的过程中，让学生经历了先指角，将角从主题图中抽取出来，再自主画角的过程，从而掌握角的各部分名称以及角的组成。

在认识直角时，直接介绍直角的概念，往往使学生无法理解直角的特殊，为了突破这一难点，我设计了让学生先从生活中的角入手，通过分一分，折一折的环节，掌握直角的特征，认识直角就会变得水到渠成，并让学生在折一折的过程中自主探索出判断直角的方法。

在比较角的大小时，为了突破这一难点，我设计了动手操作环节，让学生通过动手操作，观察角的变化并尝试总结出角的大小与角两边的张开的大小有关，与两边的长短无关。

《角的初步认识》第一课时

教学过程：

一、引入

师：同学们，老师这有四根一样长的小棒，你能用它们拼出一个我们学过的图形吗？

生：正方形。

师：如果我拿掉一根小棒，你还能拼出什么图形？

生：三角形。

师：如果我再拿掉一根小棒，这个图形，你们认识吗？

生：角。

师：今天老师将和大家一起学习《角的初步认识》（板书课题）。

二、画角并掌握角的组成。

出示主题图

师：你能从图中找到一个角吗？

你能说说角是什么样的吗？

根据你对角的印象，画一个角。

说一说你是怎么画角的。

其实，画角要先画一点，再从这一点出发，向不同的方向画两条直直的线，这个点，我们叫它顶点，而这两条直直的线，我们叫它边。角是指这两边之间所夹的部分。

请大家检查自己画的角标准吗？如果标准，请给角标上各部分名称，如果不标准，请再画一个标准的角并标上各部分名称。

现在，谁能说说角是由哪几部分组成的？

（板书：角是由一个顶点两条边组成的。）

练习题：

三、小组合作，认识直角。

师：生活中，你都在哪些地方见过角？

这些图中都有角，老师想将他们分分类，你觉得应该怎么分？现在请以四人为一个小组，开始讨论。

小组汇报，为什么这样分？

像这样的角（板书画直角），我们叫它直角。“直角符号”我们称作直角符号。

找一找，我们周围有直角吗？

请你用圆片折出一个直角，并说一说你是怎么判断它是直角的？

练习题：

四、动手操作，掌握角的大小

师：老师手中有一个法宝，当老师念出咒语时，它就会发生变化，变变变。请你仔细观察，说说你发现了什么？

我再念出咒语，变变变，说一说你又发现了什么？

定。请你用你手中的活动角变出一个比老师这个角更大的角？谁想拿着你变得角上来和我的角比一比？你能说说比角时要注意什么吗？

请大家用你手中的活动角，变出一个比老师这个角更小的角吗？谁想拿着你变得角上来和我的角比一比？你能再说说比角时要注意什么吗？

现在请大家想一想，角的大小和谁有关呢？

小结：角的大小与角两边张开的大小有关，角两边张开的越大，角就越大，角两边张开的越小，角就越小。

谁能变出一个和老师这个角一样大的角？

你能说一说你是怎么比角的吗？

老师有一个疑问，我的活动角的边这么长，他的活动角的边这么短，为什么你们却说这两个角一样大呢？

谁能说说，你发现了什么？

小结：角的大小和边的长短无关。

练习题：

师：你还想学习哪些关于角的知识？

作业：请你看书或者上网查找关于这些知识的答案，明天上课告诉大家。