1.5以内的加法教案（名师）

5以内的加法

一、教学目标确定的依据

1.教材分析

《得数是5以内数的加法》是苏教版小学数学一年级上册第八单元的教学内容。本节课包括加法的初步认识和5以内的加法计算两部分内容，是所有数运算教学的起点，为学生最初理解简单的数量关系做好前期的蕴伏和渗透。教材选择了学生熟悉的校园中学生花坛旁浇花的背景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数“合起来”要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算理解加法的含义。

加法的含义是学生第一次接触，应该让学生在大量丰富的情境中去感悟，所以对教材进行了重组，把想想做做中的几幅图放到例题中，这样更有利于学生初步感受加法的含义，初步学会用加法解决生活里简单的实际问题。

2.学生分析

“加法”一课是数运算数学的起始课。学生在学前教育中对5以内的加法不再陌生，学生已经学会5以内数的分与合。大多数学生都能比较熟练地计算出结果，会读算式，但对加法含义的理解以及用完整清晰的三句话（两个条件一个问题）表达图意和解决问题的思路还比较欠缺，不能透彻理解加法算式的意义，还没有建立有条理思考的意识。因此，本课的重点则要放在熟练表达“三句话”上。计算的方法学生在课前所用的方法比较多，比如数数、数手指等等，通过本课的学习，引导学生用所学的分与合的知识来进行计算。

二、教学的具体目标

基于小学数学新课程课标、和对一年级学生情况的分析，我将本课教学目标确定如下：

1．学生经历大量具体情境，初步理解加法的含义。

2．认识加号，会读、会写出加法算式，并能正确计算，会解释自己的思考过程和计算方法。

3. 会用完整的三句话（两个条件一个问题）表达图意，初步感受理解简单应用题的结构。

三、教学过程设计

常规积累 1．师生对口令，复习10以内的分与合。

2．想一想，填一填。

开放导入

出示情境图。

请小朋友们仔细看图，从图中看到些什么信息，带上数字和同桌说一说。

核心推进

一、认识加法理解含义

1.一放：聚焦图一小朋友浇花图

带上数字说说图中告诉我们什么数学信息，可以提一个什么数学问题？

一收：

·原来有3个小朋友，又来了2个小朋友，合起来有5个小朋友。

·原来有3个小朋友，又来了2个小朋友，一共有5个小朋友。

·原来有3个小朋友，又来了2个小朋友，一共有几个小朋友？

边说边板书：我们可以把第三句中的“5”个小朋友变成“几”，再把“。”就要变成“？”这样就变成了一个数学问题。（贴：“说图意”“提问题”

）

自己说一说。

2.用结构：你能像这样用三句话说出其它几幅图的图意并提问题吗？

交流。

3.沟通比较：这些几幅图情景虽然都不一样，但它们都有一个共同的特点，你发现了吗？

师：数学上这样求一共是多少，可以用加法算式表示。

二、学习5以内的加法。

1. 出示算式3+2 认识加号，及算式的读法。

说算式：这里的3和2在图中分别表示什么意思？

资源：·数一数 ·画图 ·想合成

二收：

（1）说一说：你能看懂哪种方法？

沟通几种方法：这几种方法都是把3和2合成5。（板贴：写算式、算得数）

（2）优化方法。

2.用结构：

你能把其它几幅图，也按照说图意、提问题、写算式、算得数步骤完成吗？

推进：写好的同学说说每个数和算式表示的意思。

资源：收集算式不同的

出示：为什么他们算式不同，这样可以吗？

3.沟通：这几道题，为什么都用加法计算？

师：这样求两部分合起来一共是多少的题目，叫做求总数，这样的题目用加法算式表示。

（三）综合应用

1.快速反应：随机出现

1+1= 2+1= 3+1= 4+1 1+2= 2+2= 3+2= 1+3= 2+3= 1+4= 三放：观察这些算式你有什么发现？（横着、竖着观察）（板书完整课题）

三收：鼓励学生用自己的语言来表达几道算式之间关系的理解，不必要求学生说完整、准确。

2.编题

生活中也有很多这样的例子，出示2+3=？，你能用三句话编题吗？

同桌说，指名汇报

总结延伸：

1.

总结：今天我们学习了什么知识?根据一幅图我们可以分哪四步来学习？

2.延伸：猜一猜，用今天学会的方法还可以学习哪些知识？

5以内的加法

原来有3个小朋友， 说图意 又来了2个小朋友， 提问题 一共有几个小朋友？ 写算式 3 + 2 = 5 算得数

加号

读作：3加2等于5