空城计板书设计及设计说明

多篇类比阅读 让“智慧”触手可得

——《空城计》教学设计

华中科技大学附属小学 赵刚

阅读材料：鄂教版第十二册《空城计》

人教版第十册《草船借箭》

故事《火烧新野》

设计理念：

尝试“群读类学”的探究实践，将三篇节选自经典名著《三国演义》的文章整合，围绕一个中心问题：从哪里可以体会到诸葛亮的智慧？紧扣《草船借箭》和《空城计》两篇文章的相似点，运用类比阅读的手段，让学生在阅读中体会衬托手法表现人物形象的好处，并能深刻感悟诸葛亮的智慧形象。期望在师生双边阅读活动中，学生初步掌握统整、联结、推论的阅读策略，自主完成《火烧新野》的阅读任务。

核心目标：

1、学习用类比的方法阅读，对比感悟诸葛亮的智慧形象。

2、紧扣文章的相似点，感悟运用衬托方法表现人物形象的好处。

一般目标：

1、学习概括小说主要内容的方法。

2、体会诸葛亮的智慧形象。

3、激发学生进一步阅读古典名著《三国演义》的兴趣。

教学目标：

1、在类比阅读过程中，培养学生运用统整、联结、推论的阅读策略。

2、感受诸葛亮的智慧形象，学习文章表现人物形象的方法。

3、感受《三国演义》的名著魅力，激发学生进一步阅读名著的兴趣。

教学过程：

一、谈话导入，聚焦智慧

1、导入学习内容：

哪些同学看过《三国演义》？可以是小说，可以是连环画，也可以是电视连续剧。能说说诸葛亮这个人物留给我们的印象吗？

2、提出学习任务：

今天我们要学的《草船借箭》和《空城计》这两个故事都出自《三国演义》，我们将更进一步走进诸葛亮，感受他的神机妙算，他的大智慧。

【设计意图：通过轻松聊天的方式，引发学生阅读已知，激发深层阅读愿望，并明确学习主

题——聚焦人物智慧。】

二、梳理脉络，触摸智慧

1、速读、整体感知归纳：

请同学们浏览这两篇课文，看看课文主要讲了一个什么故事？

2、引导提取信息：

《草船借箭》 三天造十万支

如期交箭

《空城计》 5000对15万

司马懿退兵

3、对比开端，感受危急：

（1）读文章要善于发现其内在的联系，看看这两个故事有什么共同点？你能不能体会到诸葛亮的“智慧”？ （2）这两篇课文分别是怎样描写诸葛亮身处险境的？你是怎么体会到他身处险境的？

（3）大兵压境处境险，紧急造箭任务重！两个故事一开始就让我们感受到形势十分危急，那么，我们再读读相关的描写，思考：两个部分都是表达形势危急，在表达方式上有什么不同？ （4）小结：《草船借箭》是通过语言的描写，让我们感受形式的危急，《空城计》是直接描写战争场面，让我们感同身受当时的紧迫，不同的表达方式却有着相同的表达效果。诸葛亮化

险为夷的神来之笔，是他智慧的自然体现。

【设计意图：通过速读浏览，整体感知，培养学生梳理归纳信息的能力。通过对文章情节开端及结果的对比分析，发现其在叙述上的共同点：都是悬殊巨大，置绝地而后生以智慧取胜。这培养的是学生联接分析的阅读能力，也从整体上把握课文内容，诱发学生对故事和人物进一步阅读探究的情感，为主动探究学习奠定了较好的情感基础。】

三、品味语言，体会智慧

1、运用略读、跳读等阅读方式，思考：

面对眼前的绝境，诸葛亮分别是怎样巧妙应对的？把相关的句子划出来，写出自己的阅读感悟。

2、小组合作交流

依据学生汇报梳理预设如下：

学习《草船借箭》：

①借的东西与造箭无关 :“不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”

②时间紧迫却两天不见动静：“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候……” 顺势设问：如果作为一个旁观者，你会对诸葛亮说些什么？

③大雾漫天不是巧合：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。鲁肃吃惊地说∶“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不

敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

相机质疑：大雾漫天是巧合吗？如果曹操出兵怎么办？

④擂鼓呐喊造声势。

⑤顺风顺水全身而退

再次质问：当初，给了十天时间，诸葛亮却主动提出只要三天，还立下军令状，是随便说说吗？) 【设计意图：1、“如果做为一个旁观者，你会对诸葛亮说些什么？”引导学生与诸葛亮对话，理解三天造十万支箭之时间紧迫，而诸葛亮却像是在儿戏，也像是无所谓，又好像是胸有成竹。这也是将个人经验和故事情节联接。2、“读到这里，你有什么问题吗？”“不愤不启，不悱不发”，这个问题是水到渠成，学生此时已经在替诸葛亮捏一把汗。让学生融入到了故事情节中去，人物的智慧形象也就呼之欲出。3、“只要三天，是随便说说吗？”引导学生联系课文内容，注意文章内容的上挂下联，学会统整归纳课文内容。】

学习《空城计》：

①

稳定军心揭示诸葛亮非凡的心理素质。

在这千钧一发之时，诸葛亮却表现得比往常更加镇定。他对惊慌失措、面如土色的守城将士们说：“你们不要害怕，我早已料到司马懿会孤军深入的，我不是已经派魏延率兵东下了吗？为的是堵住司马懿的后路，好狠狠地打他。我是故意留下这座空城来引诱司马懿进兵的。”

②

城楼笑弹展现诸葛亮过人的部署才干。

诸葛亮便下令把所有的旗子都藏起来，不许城里的人随便出入，也不许大声说话；把四面城门全都打开，每个城门口用20个士兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道；如果魏兵到了也不许乱动。诸葛亮吩咐完了，自己把鹤毛大衣一披，带上丝织的头巾，领着两个小童儿上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

四、联接统整，感受大智慧

1、联接梳理，质疑

《草船借箭》中，第三天江面大雾漫天，曹操不敢出兵，鲁肃虽然担心，但冒着生命的危险前往；《空城计》中，诸葛亮用几句话就让吓得面如土色、惊慌失措的将士们安心听指挥，用一座空城吓得司马懿也不敢贸然进兵；能找到共同点吗？有疑问吗？

2、自主浏览课文，合作探究：

出示资料——

曹操：东汉末年杰出的政治家、军事家。

司马懿：三国时期魏国杰出的政治家、军事家，西晋王朝的奠基人。

引导学生质疑：同样都是杰出的军事家，为什么他们还会中计呢？请依据来课文内容论证你的观点。

【设计意图：引导学生对课文质疑，注重学生批判性思维素养的培养。通过合作探究，体会到诸葛亮的成功是巧妙利用了对手多疑的致命弱点，这也是诸葛亮智慧的表现。但鲁肃、将士

们、甚至小童的表现学生心中仍然充满疑惑，这就有了进一步阅读探究的愿望。】

3、阅读故事《火烧新野》：

但是，仅凭这一点还不够，请同学们再度阅读材料三，看看又有什么发现？

4、小结：他屡屡把不可能的事情变成了让人意想不到的奇迹，屡出奇兵、屡建奇功，每次都能化险为夷，化腐朽为神奇。诸葛亮的智慧使对手害怕，让将士们安心。所以，《空城计》最后写道：（出示——部下听了很敬佩他，说他无论什么时候都能想出好办法来。）

【设计意图：通过补充阅读材料，知道《草船借箭》是《三国演义》里的46回，《空城计》在95回，《火烧新野》、《草船借箭》都是发生在空城计之前，通过进一步了解诸葛亮之前的战绩，再次感受了他智慧的形象。这里是引发学生探究鲁肃的明知山有虎却愿向虎山行；诸葛亮用简短的一句话就安定了惊慌失措的将士们的疑团。从而体会到将士们的信任、对手的害怕都是偶然中的必然。“无论什么时候都能想出好办法来”，成为诸葛亮智慧形象的鲜明写照。通过联接另外两个故事，来推论验证自己的想法，学生既学习到了联接、统整、推论的阅读方法，也初步感受到章回体小说的基本特点。】

五、总结学法，智慧阅读

1、学生畅谈学习收获。

2、总结阅读方法，提出完整阅读《三国演义》的任务。

【设计意图：引导学生自主建构认知体系，在此基础上产生新的阅读期待，运用统整、联结、推论的阅读策略，自觉进行阅读新方法的实践。】

板书设计：

环境 诸葛亮 重难点

对手 衬 托 相似点

将士 智慧 不同点

朋友