19 大象的耳朵优质课教案

《大象的耳朵》（第一课时）教学设计

甘肃省兰州市城关区金城关回民小学

靳克俭

本设计采用“板块式教学设计”模式。所谓“板块式教学设计”，就是将一节课的教学内容及教学过程划分为若干个板块，每一个板块聚焦一项目标展开教学。板块里的内容，可根据课堂教学的实际情况进行“移动”，实现课堂教学效果的最优化。

一、文本教学解读

《大象的耳朵》是统编版教材二年级下册第七单元的一篇童话故事，全文围绕大象的“耳朵”展开。故事分为四部分：第一部分（第1自然段）只有一句话，直接写大象的耳朵耷拉着。第二部分（第2至7自然段）侧重写了小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠说大象的耳朵有毛病。第三部分（第8至第11自然段）写大象的第一次改变，让自己的耳朵竖起来以及竖起来的后果。第四部分（第12至第13自然段）写大象的再一次改变。全文语言浅显易懂，生动有趣。

本节课教学任务主要有以下三项：

1.识字写字。

课文要求认读7个生字，读准2个多音字，会写8个生字。

本节课重点指导认读3个生字，读准2个多音字，学写2个生字。

1

2.读好问句。

通过教师讲述、学生分角色朗读、合作表演读等方式，读好文中的问句。教师指导的过程中，注意指导的层次性和趣味性。

3.讲述童话。

借助板贴和利用文中的关键句即大象的话，帮助学生讲述童话。

二、学情分析

《大象的耳朵》是一篇有趣的童话，二年级学生之前已接触过多篇同体裁的课文，童话对他们来说非常亲切。进入二年级第二学期，学生们已经掌握识字、写字的基本方法和能力；关于朗读问句，学生们通过之前的学习，了解的问句的特点和一般读法，如关注问号、语气上扬等；复述能课文的能力也有一定的基础，如二年级第一学期训练学生借助图片和利用关键句讲讲故事，本册教材前几个单元训练学生借助单幅图复述课文的能力等等，所以，本节课的教学都是在学生已有学习经验的基础之上，把知识和能力放在整个训练体系中去考量，最终实现螺旋上升的教学训练要求。

三、设计理念

《大象的耳朵》是统编版教材二年级下册第七单元的一篇童话故事。第七单元是二年级第二学期即将结束的学习单元，本单元重点落实

“能用自己的话，说说故事内容”的

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语文要素，“借助提示讲故事”是本单元的教学重点。《大象的耳朵》一课，课后习题“请学生画出文中大象的话，说说大象的想法是怎么改变的”，提示了本课教学重点，因此，我把“借助文中大象的话”作为关键句，让学生利用关键句讲述童话作为本课的核心教学目标。为达成这一目标，教学中“感知童话”、“读通童话”和“读懂童话”这三个教学板块都是为了帮助学生更好地“讲述童话”。第四板块中让学生重摆板贴和提示语，目的是起到帮助学生理清故事的顺序和搭建讲故事的支架作用，最终使学生在提示的作用下能够完整地把童话讲述下来。

本课的教学难点是“指导学生读好问句”，课后第一个习题提出了明确要求，这也统编版教材第一次有关朗读问句提出的明确要求，经过将近两年的学习，学生已能读出问句的语气，本节课我主要从引导学生发现问句的特点入手，想象说话人的心理想法和情境创设的角度来进一步指导他们读好问句。

本课的识字、写字目标，我注重从字源演变和回顾复习的角度来设计教学。

二、教学活动设计

教学目标：

1.重点认识“似、耷、扇”三个生字，读准多音字“似、扇”，学写“遇、兔”两个生字，理解“耷拉、不安”的意

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思。

2.正确、流利地朗读课文，能读好文中的问句。

3.能分清主要角色和人物出场顺序，借助板贴和大象的话，完整地讲述童话。

教学难点：

能读好文中的问句。

教学重点：

能借助板贴和大象的话，较完整地讲述童话。

教学过程：

课前交流

猜谜语：

出示几则小谜语，请学生猜测，谜底为课文中的小动物，最后引出主人公——大象。

板块一：听师讲述，感知童话（6分钟）

1.板书课题，齐读课题。

2.出示大象耳朵的图片，说说大象的耳朵有什么特点？板贴“耷拉”一词，通过看图、做动作理解词语的意思。

3.出示课文第1自然段。正确认读“扇、似”两个多音字。

4.关于大象这对耷拉着的耳朵啊，还有一个故事呢，想听吗？请你们一边听一边想：谁是这个童话的主要角色？特别注意倾听大象说的话。

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5.教师讲述童话。

板块二：读准字词，读通童话（8分钟）

1.自读课文，整体感知。

出示学习要求：

（1）自由朗读课文，借助拼音读准生字新词。 （2）一边读，一边圈画出文中出现的小动物，注意他们的出场顺序。

反馈：指着板贴，按照出场顺序说出文中出现的小动物。引导学生通过插图也可以理清文中小动物的出场顺序。

2.检查字词读音。学写“兔、遇”两个生字。

3.分角色朗读课文。

出示学习要求：

（1）一边听，一边用“——”画出文中大象的话。

（2）想一想：最初大象的想法是什么？后来大象的想法改变了几次？

反馈：

（1）指名读大象的话。

（2）最初大象是怎么想的？后来听了小动物们的话，他的想法改变了几次？

板块三

读好问句，读懂童话（10分钟）

1.大象第一次改变他的想法是因为小动物们都对他的耳朵产生了疑问，请找出课文中小动物们提出疑问的句子。

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2.指名朗读问句。课件出示问句。

3.指导读好两个问句：

创设情境，指导朗读。教师戴大象头饰，学生扮演小兔子、小羊、小鹿、小马和小老鼠。朗读问句，教师相机指导。

（1）小兔子看见大象的耳朵耷拉着，他感到很奇怪，他问大象：学生朗读问句，教师相机指导朗读。

A你们听，他读的时候，把耷拉这个词加重了，让我们感到了他的惊讶。

B 小兔子，你心理是怎么想的呀？

（2）小羊看见大象的耳朵耷拉着，他也感到很奇怪，他也问大象：学生朗读问句，教师相机指导朗读。

小鹿、小马和小老鼠见到了大象，都要说他的耳朵，他们会怎么说呢？教师随机抽学生朗读问句。

（3）请三名学生扮演小鹿、小马和小老鼠，朗读问句。

4.哎呀，大象听你们这么一说呀，那他会怎么想呢？随机采访学生。

小结：你们这种情绪就是大象当时不安的心情。板贴“不安”。

一起来读读第8自然段，出示段落，全班齐读。

5.大象是这么想的，可故事的最后他又说“我还是让耳朵耷拉着吧”，为什么他又改变想法了呢？请自读课文第9至第12自然段，找一找答案。引导学生提取、简单整合文

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中相关的信息回答问题。

板块四

借助板贴，讲述童话（13分钟）

大象依然耷拉着他的大耳朵在森林里快乐地生活着，有关“大象的耳朵”这个故事也在森林里传开了，我们也来讲讲这个故事吧。

1.请学生借助板贴和关键句练习完整地讲述童话。

2.请学生借助板贴和关键句，小组内分角色讲述童话。

3.请一个小组上台合作表演讲述童话。

分工迅速、合作默契的小组将有机会带上头饰上台展示。

板块五

复习提示，写好生字（2分钟）

1.出示“兔”和“遇”字。

2.用字源演变图识记“兔”字。

3.顾语文园地一的“书写提示”，书写左下包围的字的撇画和捺画应写得舒展，学写“遇”字。

4.师范写，学生描红、临写。

板块六

学习回顾

留问思考（1分钟）

1.引导学生回顾本节课的学习内容。

2.“人家是人家，我是我”这句话究竟是什么意思呢？请课后思考，下节课继续学习。

板书：

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大象的耳朵

动物板贴

耷拉

不安

关键句板贴

扇

遇

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