习作3优秀教学实录

《习作3读后感》教学设计

板桥中心小学朱庆兰

教学目标:

1、读懂例文《从 < 海伦·凯勒传 > 想到的》,初步掌握读后感的写作方法,了解写读后感的好处,激发学生写读后感的兴趣。

2、领会本次的写作要求,指导学生选择一本自己喜欢的书,能抓住书中给你印象最深的内容,写出自己的真实感受和见解,并能自拟题目。

教学重点:

指导学生通过学习例文,掌握写读后感的方法。

教学难点:

引导学生联系生活实际,抒真情讲实话,自由表达,写出真实的感受和见解。

【教学准备】

1.教师推荐书目、故事,布置阅读。

2.让学生再次阅读自己最喜欢的一本书。(书目可以是教师推荐的,也可以是自己喜欢的)(学生利用课余时间根据自己的阅读兴趣,有选择地进行阅读。然后引导学生进行交流:你喜欢哪一篇文章?对文章的哪一点感触最深?)

【教学过程】

一、谈“感“导入,揭示课题

1、谈读书。

师:同学们,还记得本册第一课培养良好的学习习惯之一是什么习惯吗? (多读书)。你能说一句有关读书的名言吗?(生说)的确,读书使我们视野开阔,读书使我们学会思考,读书使我们的人生更加丰富充实。同学们,你一定读过很多书吧?你最喜欢哪本书?(学生各抒己见)

2、师:同学们说得非常好。当我们用心去读一本书的时候,我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏,或喜,或怒,或哀,或乐……如果把我们读书时的的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。 ( 板书:读后感 )

二、说“感”明法,深化认知

1.重识读后感。

(1)课件出示:读后感就是读了一本书,一篇文章,一个故事,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体。(生齐读)

2、师:从“读后感”的字面上,不难看出,写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?(读)“感”的切入点应该放在哪儿?

3、学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。

师归纳(课件出示):

“感”是由“读”而生发的,源头在所读的书中,所以写前要把书或者故事读好。(读好书)

“感”的切入点可放在由书而引出的故事背景、故事情节、主人翁、感兴趣的一段话、蕴含的道理……(印象最深)

三、解析例文,感知写法

师:怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢?让我们一起走进张佳星同学写的《从<海伦•凯勒传>想到的》这篇优秀的读后感。

1、自主感知:学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?

2、研读例文,解析写法。

(1)“由面到点”,认识“读”与“感”的内容。

再让学生自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容?哪

些是作者由读所产生的感想?(学生自主学习,教师巡视指导,掌握学情) (2)、学生交流、教师归纳(课件展示)

首先概况《海伦•凯勒传》的主要内容。接着写海伦凯勒的奇迹来源于她的心血与汗水。最后发表自己读书后的感受。

(3))组织交流:你从中了解了哪些关于写读后感的知识?学生交流汇报,师相机指导。

师小结:从例文学习中我们知道了要先“读”而后“感”,“读”是“感”的前提、基础;“感”是“读”的延伸或者说结果,虽然是对读物进行深入“读”,但在读后感中不可将过多的“读”到的内容都记写下来,而应该把重点放在“感”上。

四、写作方法指导

师:学习了例文,我们了解了读后感包括读的内容和读后的感想。那么,怎样才能写好一篇读后感呢?下面我们一起来学习读后感的写作方法。(课件出示习作要求)师边读边提出要求。

1、如何拟题

方法一:读《xxxx》有感、读《xxxx》想到的

方法二:正副标题:最美的雪莲花开在陡峭的冰崖

——读《鲁滨逊漂流记》

2、如何开头

师;良好的开端是成功的一半。一篇作文的开头也一样很重要。下面介绍两种常用的开头写法。

开门见山法:直接介绍所写篇目(出示课件举例)。例子1:《水浒传》里一百零八条英雄好汉,个个令人敬佩。其中,我最敬佩的是武松。例子2:我读过许多扣人心弦的故事,但《鲁滨逊漂流记》这个故事却时时萦绕于心,令我难以忘怀。

整体介绍法:先整体介绍要写的书籍篇目,然后下文再写直接的感悟

(出示课件举例)。如:三打白骨精是《西游记》中的故事,讲述了孙悟空三打白骨精的过程。其中唐僧责怪悟空伤人性命,念紧箍咒惩罚他,但第三次悟空终于打死了白骨精,证明了自己的清白。

学生选择一种自己喜欢的方法写写开头,师巡视。

指名汇报。

3、主体部分的指导

(1)师:可以从以下三个方面来写主体部分。首先概括介绍所写书籍或篇目的内容,或者作者、他人的评价,引出自己的感悟。其次,可以总体阐明自己的理解,然后详细展开说明;或者并列,分层次从不同角度阐明自己的理解。最后,联系生活、学习实际,表达它对自己的意义和影响。

(2)结合例文给学生分析。

5、如何写结尾

师:下面介绍两种常用的方法

感悟收获:再次表达感悟或收获。(课件出示例子):《生命桥》里羚羊们的精神深深地影响了我,我们要学习羚羊们那种临危不惧、团结互助、舍己为人的崇高品质。

评价意义:评价书籍或故事,概括它的意义。(课件出示例子):《西游记》是一本给人以正义感的名著,每一次阅读都给我很多启迪。它真是我们国家的文化瑰宝。

学生选择一种自己喜欢的方法写写开头,师巡视。

指名汇报。

五、欣赏下水文

(1)课件出示下水文,师范读。

(2)简评下水文的开头、主体、结尾的写法。(尽量让学生说,是稍作补充)

六、好书推荐、布置作业

(1)课件出示《西游记》、《三国演义》、《假如给我三天光明》等优秀作品,建议学生根据自己的喜好选择读物。

(2)选择印象最深的一本书、一个故事或一篇文章,写一篇读后感。

七、板书设计

读后感

如何开头

主体写作

如何结尾

教学反思:

成功之处:

一、读好书,让“感”水到渠成。

读是感的前提,感是读后的体会。要想写好读后感,就必须把书读好,所以课前结合学校开展的“争做读书小博士”活动,组织学生分类阅读自己最喜爱的读物,其中包括《海伦•凯勒传》,为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫,在读的过程中,关注学生对原作的准确理解,引导他们把握住要点,为“感”的水到渠成打下坚实基础。

二、读好例文,让“感”有章可循

为了引导学生更好地完成写读后感的任务,紧扣住例文进行剖析,从例文中找到写好读后感的方法,让“感”的表达有章可循。如从整体上感知例文,让学生明白读后感重在“感”字,重在对“感”的表达,而“感”的表达则是穿插于叙述中的,所以依托例文,进行层层剖析,让学生感知到读后感,要在读好书的基础上,紧扣对读物中“印象最深的部分”进行感悟,流露真情,这样让学生的“感”有章可循,习作起来就容易多了。

三、找准切入点,让“感”集体展现

读一部作品,所受到的启发和产生的感想往往是多方面的,但在有限的篇幅中,把所有的感受都写出来,那样的感想什么都说不透,犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,不易深入,显得肤浅,与其因面面俱到而面面俱不到,教学中我把这点作为难点进行突破,引导学生寻找“感”的切入点,让学生抓住原作中的精华,突出自己感受最深的一点,着手挥洒,更容易写得充实而深入。

不足之处:

读后感觉要“联系实际,言之有物”,从活生生的现实出发,阐述人们所思考的和关心的问题,这样的感想才有意义,才能对广大读者的心灵有所触动,在这点上,还应该加强引导。

同学们,你们一定读过很多书吧?你最喜欢哪本书?

读书一定要边读边思,边感受:书中主要写了什么?你从中了解了哪些知识?得到了哪些启示?今天我们就来学习怎样写读后感。

【教学目标】

1.作前学生运用喜欢的读书方法,有选择地阅读自己喜欢课外读物(包括必读书目:《海伦·凯勒传》),完成“读书记录卡”,激发学生的阅读兴趣,丰富习作内容。

2.读懂例文,感知写读后感的基本方法(“引-议-联-结”),并选择自己喜欢的读物,紧扣印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,叙议结合,写出自己真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

3.正确处理好“读”与“感”的关系,并给作品取一个新颖的题目。

4.围绕训练重点“感由读来,情由心生”,运用自改、互改、师生同改等不同形式,有针对性的进行组织评改,层层完善作品。

【重点难点】

重点:选取自己最喜欢的读物,以印象最深的部分为“感”的触发点,联系实际,表达真实的感受和独特的见解,做到“感由读来,情由心生”。

难点:处理好“读”与“感”的关系,落实“感由读来,情由心生”。

【教学评价设计】

1.通过结合课文,重温读书方法,开展分类阅读自己喜欢的读物活动,丰富习作素材。

2.以自主交流对阅读书目的收获引出“读后感”这种体裁,并多角度识“感”。

3.通过例文剖析,步步深化学生对于写作方法的认知,并指导运用。

4. 通过自主修改,师生互改、生生互改,再自改的方式,逐步完善习作,落实“感由读来,情由心生”。

【教学准备】

教师准备:组织学生开展专项读书活动(包括必读书目:《海伦·凯勒传》)

制作课件

学生准备:阅读自己喜欢的书籍,做读书笔记,完成“读书记录卡”。

【教学课时】两课时

【教学过程】

第一课时

环节一、作前指导---观察体验激活愿望

(一)以法导读,深化作前读书活动

(课前组织学生结合学校开展的“争做书香小博士”的活动,引导学生运用正确的方法读书,开展“读我最喜欢的书”专项读书活动,激发学生阅读兴趣,进一步深化读书活动。)

1.重温读书方法。

(1)结合《读书做记号的学问》、《精读和略读》、《读书要有选择》三篇课文及“我读书,我快乐”的栏目,重温好的读书方法。

(2)学生交流好的读书经验。

(3)教师相机点拨:

(读书时,边读边做批注;精读与略读相结合;根据需要,有选择地阅读„„)

2.深入开展读书活动

明确读书要求:

(1)选择自己最喜欢的书籍阅读(包括必读书目《海伦·凯勒传》)

(2)边读边做好读书笔记。

(3)完成“读书记录卡”

3.学生自主读书,做好读书笔记,完成读书记录卡。

(二)谈“感“导入,揭示课题

1.谈读书。

同学们,你最喜欢读哪类书?在这类书的领域中,你又读了哪些书?这些书给你印象最深的是什么?(学生各抒己见)

2.说感受。

在读书的过程中,你最大的感受是什么?(学生用自己的语言描述)

你能用一句关于读书的名言警句来描述一下你读书的感受吗?

预设:

书籍是人类进步的阶梯——高尔基

读一本好书,就像交了一个益友——藏克家

读一本好书,就是和许多高尚的人谈话——歌德

3.于丹说,读书能滋养自己,内化心智。可以说读书是净化心灵,陶冶情操的快乐之事,每一次的读书,都是在进行美妙的心灵之旅,在这个旅程中,我们的情感常常会随着书中的情节起起伏伏,或喜,或怒,或哀,或乐……

4.如果把我们读书时的的喜怒哀乐等不同的感受、领悟写下来,就是读后感。

( 板书:读后感)

(三)说“感”明法,深化认知

1.重识读后感。

你对“读后感”这种体裁有哪些了解?(学生交流,教师归纳)

读后感就是读了一本书,一篇文章,一段话,或几句名言后,把具体感受和得到的启示写成的文章,是一种常用的应用文体,也是应用写作研究的文体之一。

2.从“读后感”的字面上,不难看出,记写这种体裁的文章应该把重点放在“感”字上,那么“感”的源头在哪儿?“感”的切入点应该放在哪儿?

3.学生交流,教师相机巡视指导,再展示交流。

教师归纳:

怎样才能把自己由读书而引发的真实感受与独特的见解表达出来呢?结合我们读过的《海伦·凯勒传》这本书,一起走进张佳星同学的记写的《从<海伦·凯勒传>想到的》这篇优秀的读后感。

环节二、下笔成文---文笔互动,习作实践

(四)解析例文,感知写法

1.自主感知:学生自由读例文,边读边想,例文主要写了什么?你从中得到哪些启示?

2.组织交流:你从中了解了哪些关于写读后感的知识?学生交流说。

(读是基础,感由读而生)

3.研读例文,解析写法。

(引导学生一遍遍的细细品读例文,步步解析写法)

(1)“由面到点”,认识“读”与“感”的内容。

自由朗读例文,标画出哪些是作者从读物中所读出的内容?哪些是作者由读所产生的感想?(学生自主学习,教师巡视指导,掌握学情)

交流展示:

---作者是怎样描述《海伦·凯勒传》这本书的主要内容的?(读)

点拨:这是作者从读物的“面”感知读的内容,即读物的主要内容。

---作者真实感受是什么?(感)

点拨:这是作者结合读物的“点”,联系实际,表达自己内心独特的感受。

(2)研读例文,理清“读与感”的关系。

---作者的“感”源自何处?(读)

——“感”的切入点是什么?(印象最深)

---作者为什么会有这样的感受?

学生交流时,教师相机点拨板书:感由读来,情由心生

---你读了之后,最大的感受是什么?(想再次阅读这本书)

---你认为,读后感这种体裁应该重点放在“读”上还是“感”上?

(学生合作探究,教师引导归纳)

小结:处理好“读”与“感”的关系,才能达到“情由心生”的效果。

先“读”而后“感”,“读”是“感”“的前提、基础;“感”是“读”的延伸或者说结果,虽然是对读物进行深入“读”,但在读后感中不可将过多的“读”到的内容都记写出来,而应该把重点放在“感”上。

---你也读了这本书,有怎样的想法?你印象最深的点在哪里?为什么?

(3)紧扣例文,深悟“感”的写法。

学生逐段品读,作者是怎样展现对海伦·凯勒这个人物的认知的?

---交流展示:

第一自然段:主要写海伦·凯勒的悲惨遭遇,即简述原文有关内容,凸显了一个“简”字。

点拨:这是作者在围绕感点(海伦·凯勒这个人物),引述材料(板书:引)

第二自然段:主要介绍海伦·凯勒创造的肓聋人学会五种世界语言及获得的各类奖项作品的奇迹。点拨:作者结合原文内容,边叙边议,引发感悟。(板书:议)

第三自然段:主要是作者联系实际,表达自己独特的见解,升华认知。

点拨:这是作者在联系自己的生活实际,总结全文,升华感点,(板书:联总)

总结写法并板书:引---议---联---总

教学反思:

成功之处:

一、读好书,让“感”水到渠成。

读是感的前提,感是读后的体会。要想写好读后感,就必须把书读好,所以课前结合学校开展的“争做读书小博士”活动,组织学生分类阅读自己最喜爱的读物,其中包括《海伦·凯勒传》,为更深入地从例文中感知写作方法做好铺垫,在读的过程中,关注学生对原作的准确理解,引导他们把握住要

点,为“感”的水到渠成打下坚实基础。

二、读好例文,让“感”有章可循

为了引导学生更好地完成写读后感的任务,紧扣住例文进行剖析,从例文中找到写好读后感的方法,让“感”的表达有章可循。如从整体上感知例文,让学生明白读后感重在“感”字,重在对“感”的表达,而“感”的表达则是穿插于叙述中的,所以依托例文,进行层层剖析,让学生感知到读后感,要在读好书的基础上,通过“引-议-联-结”,紧扣对读物中“印象最深的部分”进行感悟,流露真情,这样让学生的“感”有章可循,习作起来就容易多了。

三、找准切入点,让“感”集体展现

读一部作品,所受到的启发和产生的感想往往是多方面的,但在有限的篇幅中,把所有的感受都写出来,那样的感想什么都说不透,犹如蜻蜓点水,泛泛而谈,不易深入,显得肤浅,与其因面面俱到而面面俱不到,教学中我把这点作为难点进行突破,引导学生寻找“感”的切入点,让学生抓住原作中的精华,突出自己感受最深的一点,着手挥洒,更容易写得充实而深入。

不足之处:

读后感觉要“联系实际,言之有物”,从活生生的现实出发,阐述人们所思考的和关心的问题,这样的感想才有意义,才能对广大读者的心灵有所触动,在这点上,还应该加强引导。

教学建议:因习作的体裁是“读后感”,所以作前应该引导学生把喜欢的读物读通、读懂、读好。