习作优秀教案设计

课题:巧写人物对话幻灯片1

执教:林永旭

教学目标:

1、借助对例文的仔细观察、认真分析、整体感悟,学会写对话中的提示语。其中写清楚是谁说的,怎样地说,写出人物说话时的动作、神态和语气等。了解提示语因位置不同,标点符号需改变,整个对话形式变得灵活多样、错落有致。

2、了解人物对话的呈现形式,把对话内容写真实、写具体。

3、运用学到的方法,写生活中的对话片段。

教学重点:

掌握写人物对话提示语的方法,注意提示语位置的变化,让学生易于动笔,乐于表达。

教学难点:

在练习写对话片段时抓住人物说话时的动作、神态等写好提示语,使对话片段更具体、更生动,培养学生的习作兴趣。

1、【设计理念:学生在平时的习作中写人物对话时,只写出了谁说了什么话,而没有写出他怎样说,不能再现其说话的情境。提示语干瘪是学生写对话的通病,通过本节课的学习,学会写提示语还需加上人物说话时的语气、动作和神态等。因此本节课我重点讲述提示语作用、位置,略讲对话的呈现形式和内容,因为这两个方面六年级的学生易懂,易掌握。通过学习让学生写一个生活中的对话片段,及时评价,从而激发学生的习作兴趣。】

教学准备:幻灯片、(谈碰壁)对话资料

教学时数:1课时

教学过程:

一、精选视频,激趣导入。

(播放视频,揭示课题,板书课题。)

师:同学们,最近学习很辛苦!我们看一个喜剧片段,放松一下,怎么样?生:好(播放视频)。幻灯片2

师:他们一家的谈话真有趣儿,我用文字记录下了精彩瞬间。(出示幻灯片3)妈妈说:“哟,这么晚了怎么还不睡呀!”

爸爸说:“对呀!”

小雨说:“我们带着问题睡不着。”

爸爸说:“咱们家这学习氛围是空前浓厚啊!你是带着什么问题睡不着啊?”

刘星说:“什么叫青瓜蛋子呀?”

师:这些内容是电视剧中人物之间的谈话,我们把这样的谈话叫做人物对话。(1板书:人物对话)

2、【导入环节的设计,从学生熟悉的感兴趣的电视剧入手,引导学生在不知不觉中看到了一次两个及两个以上人物角色之间的对话,通过谈话引出课题。】二、循序渐进,走进提示语。

1、了解提示语的作用,通过对人物神态、动作等的描写,让对话更生动。

师:现在,我要考考大家,(出示幻灯片4-1)冒号前面的部分叫什么?

(红色的字)

生:……

师:对,这个部分叫提示语。(或:这个部分平时我们叫它旁白,其实它还有一

个专业的名称:提示语)(2板书:提示语)。

师:提示语有什么作用呢?(3板书:作用)

生:告诉我们是谁说的话。

师:对,除了这个作用,它还有其它大作用等着我们去发现呢!(出示幻灯片加动作等的句子)我把刚才的对话这样修改,快速读一读,你发现提示语有什么变化?

生:(左边右边)读。

生:提示语告诉我们说话人当时的动作、神态、心情……

师:也就是告诉我们说话人是怎样地说。

师:这样写对话变得怎么样了?(对话的情景仿佛就在眼前。)

生:生动、形象、具体。出示幻灯片

师:是啊,这样的对话读起来犹如亲临现场。所以,我们写提示语时一定要记得写出说话人当时的动作、神态、语气等。下面,我们根据对话内容把提示语写生动,(出示小女孩找布娃娃)同桌交流。

小姑娘()说:“我有一个漂亮的布娃娃!”

小姑娘()说:“我的布娃娃不见了?” 。

小姑娘()说:“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗?”

小姑娘()说:“太好了!我找到我的布娃娃啦!”

生:同桌讨论,反馈。

2、了解提示语的位置变化,以及变化后标点符号的改变。

师:通过同学们的合作、交流,小姑娘找布娃娃的整个过程给我们留下了深刻印象。我把对话这样写,你发现提示语的位置有什么变化?(出示幻灯片)

(4板书:位置)

小姑娘高兴地说:“我有一个漂亮的布娃娃!”

“我的布娃娃不见了?”小姑娘愁眉苦脸地说。

“你能帮我找找我心爱的布娃娃吗?”

“太好了!”小姑娘欣喜若狂,抱着布娃娃又蹦又跳,开心地大叫:“我找到我的布娃娃啦!”

生:提示语在对话的前面、后面、省略、中间。

师:真是不简单!会发现会归纳。提示语就像淘气的小精灵,一会儿在前,一会儿在后,一会儿又在中间,玩累了干脆躲起来。提示语的位置这样变化后,对话看起来有什么效果?

生:更加灵活多样、错落有致(出示幻灯片),

师:我还发现提示语的位置不一样,跟在后面的标点符号也跟着变起花样来。(出示幻灯片)提示语在前用冒号,在后用句号,在中间用逗号。

3、了解提示语中不仅是“说”字,还有很多表示说的字,或是用动作等代替。师:提示语中还有秘密等着我们去发现呢?给你们一点儿小提示,所有的提示语后面都是“说”字吗?

生:不是,屏幕上最后一句话用的是“大叫”。(出示幻灯片12)

师:也就是说此处可以用表示说的词代替,像这样的词有哪些呢?

生:问、喊、闹、骂道、嘟囔、呢喃……

师:出示幻灯片13(刘星撇了撇嘴)再看看这句,提示语后面是说吗?是表示说的其它词儿吗?

生:不是。

生:而是用一个表示动作的词

师:用上表示动作的词,同样让我们知道刘星是怎样说的。

3【设计理念:循序渐进,了解什么是提示语,提示语的作用、提示语的位置以及能够代替提示语中“说”字词或动作等。通过谈话引出提示语。提示语的显性作用告诉我们是谁说的话。通过比较,有一定生活经验的学生能发现通过对说话人的动作、神态、语气、心理等进行描写,能让对话生动、形象、具体,这是提示语的隐性作用,也是本节课的难点,因此用《小姑娘找布娃娃》的对话进行训练。接着,让学生观察提示语,发现提示语的位置不是只能放在前面,从而感受提示语位置变化可以让对话灵活多样、错落有致。位置在变,标点符号也在变,这是最基本的知识点,但粗心的也会导致出现错误,因此稍作提示。关于提示语的最后一个方面就是可以用很多词代替“说”字,甚至还可以用动作、神态等。】

三、欣赏美文,温故方法。

4、欣赏美文,小结学习内容。

师:现在,请同学们拿出桌箱里的资料,这是作家们写的人物对话,快速读一读,勾出提示语,批注提示语的位置,想一想他们是怎样说的(动作、神态等)。

(出示幻灯片15-18谈碰壁)

例文

有一次,在伯父家里,大伙儿围着一张桌子吃晚饭.我望望爸爸的鼻子,又望望伯父的鼻子,对他说:“大伯,您跟爸爸哪儿都像,就是有一点不像。”

“哪一点不像呢?”伯父转过头来,微笑着问我。他嘴里嚼着,嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

“爸爸的鼻子又高又直,您的呢,又扁又平。”我望了他们半天才说。

“你不知道,”伯父摸了摸自己的鼻子,笑着说,“我小的时候,鼻子跟你爸爸的一样,也是又高又直的。”

“那怎么——”

“可是到了后来,碰了几次壁,把鼻子碰扁了。”

“碰壁?”我说,“您怎么会碰壁呢?是不是您走路不小心?”

“你想,四周黑洞洞的,还不容易碰壁吗?”

“哦!”我恍然大悟,“墙壁当然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。”4【设计理念:读美文学方法”这一环节是本节课语文知识、习作方法传授的重点。结合对话的具体实例重温写好对话需要注意的细节:提示语要丰富饱满,正确运用标点符号,分段要合理。这些知识六年级上学期已经有渗透,只是没有进行系统的整理。在这里进行了归纳以后再与名篇作比较,发现美文确实包含着本节课所讲述的内容。】

四、对话呈现形式,内容真实。

5、了解对话在文章中的呈现形式。

师:关于对话还有最后一个小秘密,对话是怎样呈现在文章中的?5板书:呈现生:不能回答。

师:同学们不知道很正常的。我也是在于永正老先生的书中发现的,他说:“对话最好分段写。”(6板书:分段)你们知道分段写有什么好处吗?

生:清晰、明朗、一目了然。

师:分段写,文章就显得特别长。出示幻灯片14

6、对话内容真实、具体。

师:同学们,人物对话中一定少不了对话内容,7板书这对我们来说不难,只要写真话、写具体就可以了。8、9板书

师:同学们,(看黑板)写好提示语,把我们的对话内容真实、具体地记录下来,再分段呈现,不知不觉中我们就写好了人物对话。

5【设计理念:这部分内容一讲学生就懂,作为略讲部分进行处理,通过引用教育名家的观点——对话最好分段写,原因是清晰、明朗、一目了然。至于对话内容讲究真实具体就行,培养学生说真话,写实话,而不是说到作文就是编空话。】

五、运用本节课学到的方法,写生活中的对话片段

7、联系生活,用学到的方法写一个对话片段。

师:同学们,现在你是不是很想写一段对话。

生:想

师:写之前,我们快速回顾一下刚才探寻到的秘密。出示幻灯片19

师:现在,请同学们把在家中你和父母的对话;放学回家路上,你和同学的对话;办公室里,你和老师的对话;购物时,你和售货员阿姨的对话……写下来吧!

生:认真写。

师:巡视,个别指导。

师:相机提示(把对话写得更具体,注意写好提示语,力争一气呵成,不会写的字可用拼音代替,这样写作思路就不会被打断,速度也快多了。) 6【写生活中的对话”这一环节的设计,主要是让学生感受到作文就是生活,简短的对话也是作文,从而降低学生对习作的畏难情绪,激发学生乐于表达。把消

极的习作心理在不知不觉中转化为积极的习作心理。“写对话”时老师没有给学生附加很多的要求,只是带领学生回顾本节课学习的内容,提醒把对话写清楚生动就可以。学生在没有任何习作压力的前提下尽情地将对话过程跃然纸上,这样的片段往往是最真实最生动的。】

六、自读自评、互评互改,教师点评

师:大家写完了吗?(生:写完了)写完后还得大声读一读,看看是否还需修改。老舍和鲁迅先生都说过,文章写好后一定要多读,只有这样才能把文章修改好。

生:自读自评。出示幻灯片20-1

师:自己修改好了,同桌之间交换读一读,给出评价、提出建议。

生:互评互改。出示幻灯片20-2

师:大家肯定和我一样迫不及待地想听听刚才写的对话!指名念,相机评改。7【设计理念:修改文章是写作必不可少的一步。可是大部分学生往往是写完就算了,更不会主动把自己的作文给别人看,导致批改作文时有卷面不整洁、语句不通顺、错别字很多的情况出现。因此,在本节课中,我安排了自评、互评、教师点评。过程中学生的评价可能会稍浅一些,只是针对作品中的某个词,某句话进行点评或者修改,但培养这个习惯是更重要的。教师要以此为平台,以点代面,尽量上升到作文写作方法的指导上。】

师:同学们,课后把对话补充完整,加上题目,一篇作文就写好了。通过今天的学习,我们发现仔细观察、认真分析、联系生活、学以致用,其实习作一点儿也不难,相信大家能妙笔生花。出示幻灯片21

师:同学们,下课!