亡羊补牢PPT专用课堂实录内容

《亡羊补牢》教学设计

宿州一小 吴影华

教材分析：

《亡羊补牢》是人教版小学语文三年级下册第三单元《寓言两则》中的第一则，该单元以“怎样看问题，怎样想问题”为主题展开。《亡羊补牢》是一篇浅显易懂的寓言故事，但寓意深刻。选这篇课文的主要意图是让学生了解寓言表达上的特点，

把握故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。同时，增加学生对传统文化的积累，引导他们喜欢寓言，学习读懂寓言的方法。

教学目标：

1.会认5个生字，学写9个生字。正确读写“寓言、亡羊补牢、羊圈、窟窿、叼走、街坊、后悔、劝告”等词语。

2. 能够正确流利、有感情的朗读课文，抓住重点词句理解课文内容，能用自己的话讲述这则寓言故事。

3.把握故事内容，能在阅读中质疑、解疑，发表见解，结合生活实际体会故事蕴含的道理：做错了事要及时改正。

教学重难点：有感情朗读课文，引导学生在理解故事内容的基础上体会寓意，并能联系学习、生活实际，谈一谈感想。

二、说学情分析

《亡羊补牢》这篇课文是通过简短的故事告诉人们深刻的道理，但是对于二年级小学生来说自己体会出寓意，仍然是有难度的。为了帮助学生迈过这个难度，必须重视朗读感悟，在品析语言中让学生懂得：做错了事要及时纠正的道理，才能水到渠成地把寓意用自己的话说出来。

教法和学法

1、选择教法，明确思路

。情景教学法和点拨法

2、学法指导，形成能力。自读自悟，读悟结合，以读促悟，以悟生情。抓重点词语，品读赏析，积累和丰富语言，运用语言。

教学准备：多媒体课件

教学时间：一课时

（一）、看图猜成语，激趣导入新课：

1、同学们喜欢猜谜语吗？今天老师给大家带来了几幅图，看谁能猜出来是什么成语？（对牛弹琴、掩耳盗铃、守株待兔...）这些成语都是什么故事？那么，寓言故事有什么特点呢？

2、今天，我们一起再来学习一则寓言。伸手指跟老师写课题：亡羊补牢

3、指名读，齐读课题。

这样根据学生的年龄特点和心理特点，用生动形象的图片和喜欢的游戏激发学生的学习兴趣，把学生已知的知识和未知的知识有效的联系起来，揭示课题，拉近了学生与文本的距离，为下文的学习打下基础。

（二）、围绕课题质疑

“亡羊补牢”是个成语，你认为这个成语中“亡和牢”是什么意思？读了课题，你有什么不懂得问题吗？读完课文你一定有不同的理解。

学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。学生在质疑中，可能会说出，“亡”是死亡的意思，“牢”是牢房的意思。在老师“读完课文你一定有不同的理解。”这一问题的引导之下，让学生带着问题和求知

欲，进入下一个教学环节。

（三）、初读课文，感知课文内容。

1、自由读课文。注意：读的时候要读准字音，读通句子。难读的句子多读几遍。

2、边读边想“亡”和“牢”在这个故事里是什么意思呢？课题又是什么意思呢？

3、检查自读情况

（1）指名逐节检查读文，及时正音评议。（努力做到读正确、读通顺，不错字、不掉字、不加字、不读破句）

（2）出示本课的生字词，多种方式认读，强调多音字和轻声的字音。（圈）（街坊、结结实实、窟窿）

（3）指导书写“窟窿”两个字。

（4）理解“亡羊补牢”的意思。

首先，我让学生自由读文，借助拼音和工具书，以及联系上下文，解决生字词问题，畅读全文，为学生阅读文本扫清了障碍。多种方式的读词和指导写字，把识字、写字落到实处，“窟窿”两个字是本课最难写的字，笔画较多，结构复杂，指导这两个字的正确规范的写法，能给学生的写字起到良好的示范作用。

学生在读文的过程中，通过联系课文内容理解了“亡”、“牢”在本课的意思，同时也理解了课题的意思，概括了本课的主要内容。这一切，都是在老师的引导下，学生自己读书获得了正确的知识。做到了以学生为主体，以教师为主导。

（四）、精读课文，深入探究

1、快速浏览课文，课文讲这个人丢了几次羊？（两次）

一连丢了两次羊，他的心情怎样，用文章中的词告诉老师? (板书：后悔）

2、看到“后悔”，你想提什么问题？（为什么后悔？后悔后怎么做的）

课文中有一个中心词“后悔”，统领了全文，针对这篇课文的特点，我抓住这个典型的语言信息，采用“主问题”教学法，牵一发而动全身，提高阅读教学的效率，避免了“透竹竿”、“牵引式”的教学方式，把课文肢解了。我们的语文教材，70%的内容学生都能自己读懂，我们老师要教的是那些紧扣教学重点、难点的30%的内容。学生提出这两个问题，正是紧扣本课重、难点的问题。这些问题来自于学生，是学生不懂得地方，感兴趣的地方。这样以疑定教，顺学而导，极大地调动了学生学习的积极性。学生成了学习的主人，发挥了学生的主体作用。

3、再读课文，用“——”划出他后悔什么的句子，用“====”划出后悔以后他是怎么做的句子？然后，同桌互相看看你们画的句子一样吗？

4、指名交流，抓住和街坊的对话，体会他的不听劝告，指导感情朗读

a.指名读

b.看插图，体会双方的心情读

c.加提示语、带动作读(关切地说、着急地说、毫不在意地说、无所谓的说.......) d.分角色表演读

5、抓住描写这个人做法的句子，指导感情朗读

他赶快堵上那个窟窿，把羊圈修得结结实实的。从此，他的羊再也没丢过。

a.指名读

b.去词“赶快”“结结实实”和原句进行比较读，体会人物情感，感悟用词的贴切。

6、指板书，你能说说这则寓言故事告诉我们什么道理吗？

“自主、合作、探究”是课程标准积极倡导的学习方式，重在培养学生动手实践和创新的能力。在此环节中，首先让学生带着问题，自主学习，圈、划、批注，然后，同位进行合作学习，交流学习成果，相互启发、补充，最后进行组际探究。在探究的过程中，突出“以读为主”，“读为主线”，读的方式多，范围广，读出形，读出情。在读中理解，读中感悟，理解后再读，走完阅读教学的第一个来回。通过品词析句，体会作者用词的巧妙，加深对文章寓意的感悟。通过师生的对话法，让学生理清文章脉络，根据学生的答案，板书文章脉络，解决了重难点。再看着板书，在深化理解了故事内容的基础上，学生说出寓意也就水到渠成了。

（五）、拓展延伸，读写迁移

1、这个蕴含着大道理的小故事是怎么写出来的呢？（指着板书小结写法）先写了......,又写了........,然后写了........,最后........ 2、看板书，用自己的话讲一讲这个故事

3、说说在生活中、学习中你有没有遇到“亡羊补牢，为时不晚”的故事？自己说、同位互说、指名说。

4、仿照《亡羊补牢》把发生在你身上的事写下来。

5、推荐阅读《中国寓言故事》、《伊索寓言》。

叶圣陶说过“教材无非就是个例子，我们要用教材教，而不能只教教材。”理解了课文内容，梳理出课文的写法，说说自己是怎么做的？此环节充分调动学生的主动性，让学生能够联系生活实际，解决

问题。

阅读教学不能只让学生理解内容，只知道课文写了什么，更为重要的是，还要知道文章是怎么写的，走完阅读教学的第二个来回。我们要把阅读课上成“指向表达的阅读课”，从教材之中，习得写作方法，进行表达实践，进行写作训练，进行“语用”迁移训练。在“阅读教学的写作本位论”指导下，架起阅读与写作的桥梁，让学生仿写“取法与阅读，运用于实践”。推荐阅读，从课内延伸到课外，拓展了学生的知识面，达到了“群文阅读”的目的。

五、说板书【板书设计】

板书设计:

不听劝告

再次丢羊

9、亡羊补牢

后悔

为时不晚

结结实实

不在丢羊

这样设计的板书就像一份微型教案，

简明的将授课内容传递给学生，既概括了本课的内容，体现了知错就改，为时不晚的寓意，而且清楚地把作者的写法呈现在学生的面前。形象直观，条理清晰，既辅助了教学，又便于学生学习。

总之，这节课我从教材、学情、教法学法，教学过程和板书设计五个方面对本课进行了说明，以疑为线索，以思考为核心，以拓宽创新精神为本，以培养学生能力为目的，把时间放给学生，发挥学生的主体作用，培养学生独立钻研，自主学习的能力。抓住“主问题”进行教学，提高了课堂教学效率，做到了读写结合，加强了“语用”训练，最终达到会学会用的目标。让语文教学的工具性和人文性，得到充分发挥。