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正文

一、教学目标

1、

说明光合作用以及对它的认识过程

2、简述化能合成作用

3、模仿科学家的实验方法和思路

4、感悟科学家的科学精神

二、教学重难点

1、重点：光合作用的发现及其研究历史

2、难点：模仿科学家的实验方法和思路

三、教学策略：

1、创设情境：从腐殖质学说和海尔蒙特的桶栽柳树实验导入新课，激发学生的学习兴趣。

2、从光合作用的概念入手，让学生沿着科学家研究光合作用的历程做一次思维的探索。

3、让学生从实验变量、实验步骤等方面分析经典实验，模仿科学家的实验方法和思路。

4、与光合作用对比，简述化能合成作用并比较二者之间的相同点和不同点。

四、教具准备：

多媒体课件，课本有关图片

五、课时安排：1课时

六、教与学的思路

追寻和模拟科学家足迹，揭示光合作用的探究历程，大致分为四个阶段：

1.植物生长的原因探索

（1）亚里士多德的腐殖质学说（2）海尔蒙特的“桶栽柳树实验”

2.光合作用的发现

（3）普利斯特利实验（4）英根豪斯的研究（5）萨克斯实验（6）格尔曼实验

3.光合作用的深入研究

（7）鲁宾和卡门实验（8）卡尔文及其团队的研究

4.光合作用的拓展研究

（9）化能合成作用的研究

七、

补充内容

1. 腐殖质学说：

亚里斯多德提出来的。他通过观察发现植物生长总是离不开土壤，他还发现某种物质经腐烂之后会促进植物的生长。因此他认为植物之所以生长是因为从土壤中吸收了一种叫“腐殖质”的生长汁的缘故。

2.海尔蒙特实验。

17世纪30年代荷兰医生海尔蒙特栽种一株柳树于一桶土中，栽种之前称得柳树和土的质量分别为2.27千克和90.72千克，五年中对柳树仅仅是按时浇水，五年后称土和柳树的质量分别为76.7千克和90.663千克，发现土只减轻了56.7克,而柳树在五年中增长了74.43千克。显然亚里斯多德的“腐殖质”学说受到了挑战，但海尔蒙特得出了植物生长的物质来自水的结论，这一结论被无土栽培技术所证实。

八、思考题：

（一）关于植物生长的早期探索

1.亚里斯多德的腐殖质学说与海尔蒙特的结论，哪一个正确？

2.海尔蒙特在实验中注意到了水对植物生长的作用，但是他忽略了空气对植物生长的作用。我们怎么理解他的局限性？

3.你怎样解释柳树的增重的原因？

（二）光合作用的概念：

4.什么是光合作用？

5.请大家分析光合作用的反应场所、反应条件、反应物、生成物、能量转变等。

（三）光合作用的探究历程

6.英根豪斯做了多少次实验？得出了什么结论？

7.他们有没有准确得出植物更新的是何种空气成分？为什么？

8.他们有没有注意到能量的转变？

9.是谁发现了光合作用过程中能量的转变？

10.是谁通过实验证明光合作用产物是淀粉？

11.是谁通过实验证明光合作用场所是叶绿体？

12.萨克斯实验中为什么要把植物在黑暗中放置几小时？

13.萨克斯实验中自变量和因变量分别是？

14.萨克斯实验组实验组和对照组分别是？

15．萨克斯实验分为哪四步？

16．恩吉尔曼实验的自变量是什么？因变量是什么？

17.因变量是通过什么来判别的？

18.光合作用产物氧气中的O元素是来自二氧化碳还是水？如果作为未知的探究实验，大家推测有几种可能？

19.鲁宾卡门实验和卡尔文实验分别运用了什么技术？用小球藻做实验材料有什么优点？

20.广义的光合作用包括化能合成作用，分析科学家这么界定的理由。

资料摘要

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