第二单元 有机化合物的分类和命名教学设计(第一课时)

苏教版《有机化学基础》专题2第二单元有机物的分类和命名

——《有机物的命名》教学设计

唐山市第二十三中学 刘伟

一、设计指导思想

新课程背景下的课堂教学,既要继承传统教学的优点，又要结合现代教育理念以及多媒体等先进教学手段来进行,本节课的设计思路有三个主要方面：(1)运用探索导学法，让学生明白有机物命名的目的，结合课件并用实例展示用烷烃系统命名法的一般步骤。(2)充分发挥教师的主导、学生的主体作用，组织学生自主活动，提高学生的创新意识、协作精神、竞争意识、动手能力等全面素质。(3)运用实物投影仪提供展示作品的舞台，注重教学的直观性。

二、教材分析

(一)教材内容及地位

系统命名法是高中化学中唯一较系统的学习有机物的命名方法，教材着重分析了对烷烃进行命名的各个步骤，并通过图示方法向学生指出了有机物名称中各个部分所表示的意义。

通过对有机物的命名，不仅要使学生明白能通过命名区分不同的物质，更重要的是利用命名来反映物质内部结构的特殊性和分子组成中的数量关系。也是今后进一步学习和认识各类有机物名称的重要基础。

(二)教学目标

[设计依据] 依据新课程标准要求、书本编排以及学生身心特点、知识结构而定。

1.知识与技能：

(1)

理解“基”的含义，会识别常见的“基”；知道碳原子数在10以内的简单有机化合物的习惯名称。

(2) 初步学会用系统命名法对较复杂的链状烷烃进行命名。

(3)培养和提高学生的观察能力、思维能力、总结归纳的能力。

2.过程与方法：

通过学生自主探究，结合课件实例分析，讲练结合，实物投影仪提供展示作品的舞台等一系列设计制作活动，掌握烷烃的系统命名法的步骤。

3.情感态度与价值观：

通过学生活动，让学生在设计活动中体味到知识的力量，运用知识可以改善我们的生活质量，造福人类。培养学生严谨求实，勇于探索的科学作风。

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(三)教学重点难点：烷烃的系统命名法。

三、教学程序

[教师活动] 每个同学都有一个自己的名字,名字使我们轻易地将每个人区分开来。有机物成千上万，也需要给每个有机物命名。

[教师活动] 指导阅读教材完成学案“烃基”部分内容。

[学生活动] 思考、交流、回答并板书甲基、乙基的结构简式。

[教师活动]指导学生书写丙基的两种结构。

[师生总结]师生交流总结一价烷基的通式，理解有机物中取代基的含义。为烷烃命名打下基础。

[学生活动]通过阅读教材，学习什么是习惯命名法。完成学案内容。

[教师活动]对于学生的回答给予肯定和表扬。

[学生活动]阅读课本32页表2-5，

思考名称有什么特点？

[设计意图]通过阅读课本表格，学生动脑思考，碳原子数相同的烷烃出现结构不同的现象即同分异构现象，习惯命名法不能够区分它们，所以我们需要学习一种更精确的命名方式。培养学生的归纳总结能力。

[学生活动] 观察与思考，课本33页几种烷烃的结构和名称，如何命名的？

[学生活动] 阅读教材、讨论交流。经过观察、分析发现命名规则，通过学生间交流，不断完善命名方法。

[教师活动]

教师进行适时的点拨。

[设计意图] 促使学生并进行纵横联系，整理归纳；教给学生分析问题的思路，培养学生良好的学习习惯；强调合作教育，发挥学生个性，培养思维能力、交流能力。

[教师活动] 在学生自主总结的基础上，结合教材“整理与归纳”具体解释系统命名法， [课件展示] 步骤：

[教师活动]

结合课件展示命名的每个步骤并分别用实例说明。

【例1】

名称

CH3

CH3—C

H2

—CH —CH3

【例2】

名称

2

[学生活动]学生理解记忆命名步骤基础上进行自主练习。

【练习1】

[教师活动]教师对学生的书写进行实物投影展示，学生之间进行评价。

【例3】

【例4】

【例5】

[小结巩固]有机物名称的写法：

【变式训练】1、根据名称写出有机物的结构简式

（1） 2-甲基-3-乙基戊烷

（2） 3，5-二甲基-3-乙基庚烷

3

（3） 3，3，6—三甲基—5—乙基辛烷

[设计意图] 了解学生掌握知识程度；训练学生运用知识的能力。

[小结巩固] 有机物的系统命名法并布置作业。

教学效果

按时完成教学任务，课堂教学效果显著；突出学生获取知识、培养能力及情感发展的过程，使不同层面的学生都学有所得，学习积极性高。作业布置适量，对不同学生有不同的要求；学生对课堂教学内容印象深，多数学生能当堂掌握、消化。

教学反思

认真分析《有机物的命名》教学案例，可以发现我的这节公开课教学过程是以探索导学法为主，以具体例证为出发点，通过学生自主探究，动脑设计、动手制作各种模型，实物投影仪提供展示作品的舞台等各种教学手段开展《有机物的命名》一堂课的教学。

系统命名法是教学中重点和难点。在学生自主总结基础上，本人层层设疑，在学生思索答疑中潜移默化地对学生进行知识的传授和学法的指导。教学中运用分段反馈来检查学生对各知识块的掌握情况，依次来调整课堂教学，优化课堂结构。由师生共同参与，相互探讨，强调合作教育，发挥学生个性，培养交流能力，力求学生在积极愉快的学习氛围中提高自己的知识水平。

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