12 司马迁发愤写《史记》ppt课件课堂实录

《司马迁发愤写<史记>》第二课时教学设计中华路小学杜亚群

教学目标

1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

教学过程:

一、复习导入

1、出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读,这句话是谁说的? (板书:司马迁)司马迁是在什么情况下说的这句话呢?(板书《史记》) 2、司马迁著写了《史记》,谁能结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?

3、过渡:司马迁为什么要写这样一部书呢?(板书:写)

二、探究爱史

1、请同学们自由朗读课文的一、二自然段,说说司马迁写《史记》的原因,学生读后交流。

2、过渡:环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲司马谈是汉朝专门掌管修史的官员,他立志要编写一部史书,记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

(1)出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”教师范读,这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

(2)齐读。身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢?学生交流。

3、此后,司马迁有是怎样做的?

(1)引读,出示:“司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。”

(2)提问:从中你读出了一个怎样的司马迁?学生交流。

4、司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发奋。(板书:发奋)学生质疑。(板书:发愤,并打上问号)“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?

三、抓住发愤,体会精神。

1、过渡:那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?(1)学生交流李陵事件:汉武帝好大喜功,经营西域告一段落,又派遣最宠爱的夫人之兄李广利做统帅,李广的孙子李陵为副将直捣单于老巢。李陵带兵五千,异常勇敢,深入敌后扎营,遇敌八万人,转战十余日,歼敌万余人。终于因为矢尽粮绝,外无援兵,内有奸细,战败被俘。消息传到长安,武帝愤怒,朝臣诽谤。司马迁看不过胜时朝贺败时毁,虽然自己和李陵并无接触,但是根据平时的观察,非常赏识李陵的为人:侍母孝,待友诚,轻财、谦虚、甘居人下,却时时想着报效祖国。司马迁认为他有“国士之风”,认为李陵被俘,生死未知,但绝不是贪生怕死,对朝廷不负责任,或许另有苦衷。再者说,他杀伤万余敌人,功过足以相当。认为李陵失败不是他的错,有可能假降,伺机回报,要武帝等等再说。汉武帝非常生气,认为他有意替李陵辩护,打击他的小舅子李广利,因而把他投入监狱。

了解宫刑:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”(2)“宫刑”严酷地摧残了司马迁的肉体和精神,也极大地侮辱倔的人格,从此,他再也不能昂首挺胸做男子汉了,这是司马迁最大的羞耻啊!出示:“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。”你读懂了什么,你体会到了什么? 3、过渡:奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

(1)出示:“但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。”

(2)“发”教师加点,到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。(3)音乐起,学生品读:到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?学生交流。

(4)出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就

这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(5)理解:什么人的死比泰山还重?介绍历史上逆境中分歧而有所作为的例子:从前孔子周游列国的路上被困在陈蔡,后来编了一部《春秋》;屈原遭到放逐,写了《离骚》;左丘明眼睛瞎了,写了《国语》;孙膑被剜掉膝盖骨,写了《兵法》······

(6)为此,司马迁呐喊到:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音?

(7)齐读,配乐。

4、过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(4)此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成) 5、过渡:整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”(1)此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗? (2)朗读第三自然段。再次读课题。

四、抓“巨著”,体会情感。

1、电脑出示:就这样,……辉煌巨著——《史记》……是他用生命写成的。(1)同学自由朗读,体会:“司马迁发愤写作,用了整整13年时间”可以看出他具有什么的精神?(板书:坚持不懈)

(2)你从那些词语可以看出来司马迁在坚持不懈地写《史记》呢?(13年 52万字)

2、整整13年发愤写作,可文中写得太简略了,留给我们想象的空间太大了,下面就请同学们根据插图和课文提供给我们的信息,展开丰富的想象,在下面选择一组画面,想象描述司马迁是怎样发愤写作的。

1)冬天,大雪纷飞,寒气逼人,司马迁;夏天,烈日炎炎,蚊蝇乱飞,司马迁。

2)在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马

迁;当他的所作所为得不到他人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他。

3)白昼,司马迁;晚上,司马迁。

3、司马迁是不是只用了13年就写出了《史记》?为什么呢?

(1)年轻时:努力读书,四处游历、广交朋友。(积累资料为写史书打下基础)

(2)父亲死后:牢记嘱托,每天都……

(研究、阅读、整理、查对,工作量大,非常辛苦,这是为写史书作准备,这项工作司马迁整整做了四年。)

(3)老师再提供一个数据,60岁完成。

4、过渡:是呀,没有司马迁早年的学习和收集资料,就不可能有《史记》的诞生,没有司马迁的不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的发愤写作,也不可能有《史记》的诞生。这“发愤”包括的是他不忘父令、忍辱负重的写作。读最后一句话来体会他用自的己一生在写《史记》。板书:生命铸就

5、后人是如何评价司马迁和他的《史记》的呢?(学习补充资料)

⑴关于《史记》:鲁迅先生称《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。

⑵关于司马迁:他那伟大的爱国主义精神,高尚的人格将永远闪耀着不朽的光芒。(司马迁无论在历史上还是文学上,都取得了光辉的成绩,为后人展示了一部规模宏大的社会变化史,可谓辉煌巨著传万代。)

6、出示司马迁像,面对司马迁和他留给我们的《史记》,我们心中感慨颇多。让我们一起读出心中的真挚情感。(齐读)

出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿

五、总结课文,了解人物。

1、同学们,今天,我们是从“发愤”一词走进了了司马迁内心的,从“发愤”一词看到了一个活生生的司马迁。

2、总结板书,我从发愤一词看到了()的司马迁。同学齐读。

3、可以这样说,没有司马迁,就没有我们今天的辉煌巨著《史记》;没有司马迁,我们就不能很好的了解当时的历史;没有司马迁,我们就看不到一种发愤的可贵精神。

五、拓展阅读,升华体验。

1、下面12个成语介绍了司马迁的一生。

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川

挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤

忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

2、感受司马迁伟大的人格魅力,一个英雄形象,学习他刚强、坚韧、坚韧不拔的精神。读词。

3、课后阅读《史记》的故事。

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人