14 秦兵马俑教案设计（一等奖）

《秦兵马俑》第二课时基于标准的教学活动设计

教材来源:义务教育课程标准,江苏凤凰教育出版社

内容来源:小学五年级下册第四组第14课《秦兵马俑》

主题:阅读课

课时:共2课时

授课对象:五年级学生

设计者:郑州市金水区丰产路小学朱文妍

目标确定的依据

1.课程标准的相关要求

(1)基于识字写字:有较强的独立识字能力;硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观。

(2)基于阅读:本学段新课标要求为:“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”理解,应当

是感情朗读的基础。当前教学中的朗读指导,存在一种倾向,即教师过于注重朗读技巧层面的指导,过分

强调轻重缓急、抑扬顿挫,学生语感的形成,应该是学生在学习语文的实践活动中反复体会的结果,轻重

缓急、抑扬顿挫的朗读,应该是学生个体理解的自然流露,一定要引导学生自己读进去,产生个性化的真

实体验,进而在师生交流、讨论中受到潜移默化的熏陶和感染。阅读教学不应以教师的分析来代替学生的

阅读实践,而应该给学生提供多角度的,有创意的阅读机会,利用阅读期待、反思和批判等环节,拓展思

维空间,提高阅读质量,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深对文本的理解和感悟。)

(3)基于写作:在学习活动设计安排了仿写兵马俑各具特色的神态

有的……好像……让学生张开想象的翅膀,学着文中的句式,继续描写下去。

2.教材分析

《秦兵马俑》这篇课文文体,本人认为应当定位为状物类散文。首先,为什么说它是状物类的文章呢?“状”是陈述、描摹的意思,“状物”,就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来,并以此物作为表现主体,通过对物件的描摹刻画来为物件传神写貌,从而达到托物寄意的写作目的的。这类文章的特点在于把比较抽象的思想感情寄托于具体、形象的事物当中,文中既有对所寄托事物的具体描述,又有对所寓之理和情的充分阐发。《秦兵马俑》从两方面详尽介绍了秦兵马俑:一是运用详实的数据、比较、举例等说明方法向读者展现了兵马俑的宏大规模;二是从身材体格、衣着披挂、动作神态等方面,准确、细腻地表现了兵马俑类型众多、神态各异、个性鲜明的特点,形象地展示了秦始皇统帅千军万马吞并六国、威震四海的雄威神武,文中既有准确、生动的文字描述,更有作者思接千载的无限遐想,不仅赋予了沉睡几千年的兵马俑以血肉,更能让学生从字里行间体会到那洋溢着的强烈的民族自豪感。其次,为什么说它是状物类散文呢?要解释这个问题,还得从“散文”的概念入手,所谓“散文”:广义地说,是泛指那些侧重于直接表达作者对生活的感受,注重于主观抒写的不讲究骈偶压韵的文体。按传统的说法,一切无韵无律的文章,均可列入散文的范畴。狭义的说,散文是专指用凝练、优美、生动的文学语言写成的叙事、记人、状物、写景的短小文章。从这个概念不难看出,将《秦兵马俑》定位文体为“状物类散文”,是有一定的依据的。

3.学情分析

(1)基于识字写字:五年级的学生已具备了较强的预习能力,能通过预习,基本掌握本课的生字词,有较强的独立识字能力,能使用硬笔书写楷书,需要进一步做到规范、端正、整洁,养成有良好的书写习惯。

(2)基于阅读通过自主预习学生对秦朝的历史有了一定的了解,并对秦军的强大感受颇深,这为课文的学习奠定了很好的情感和知识基础。

(3)基于写作:学生乐于表达,分享收获的快乐,需要做到语言规范,情感丰富。

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4、学习目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,领会“兵马俑类型众多,个性鲜明”的特点。

2、读写结合,学习文章抓住人物的神态、动作、展开合理想象的表现手法。

3、凭借课文的语言材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。

重点:品味课文语言,体会兵马俑的类型众多、个性鲜明的特点、初步了解写实与联想结合的写法在文中的表达效果,感受状物类散文语言优美的特点。

难点:了解“写实与联想结合”的写法,感受其表达效果。

评价任务:

1、了解过渡段的作用。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,领会“兵马俑类型众多,个性鲜明”的特点。

3、学会文章抓住人物的神态、动作、展开合理想象的表现手法,学会仿照文中的句式练习写话。

教学过程

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其他几种兵马俑，你可以选择最喜欢的一种通过感情朗读把你的感受表现出来，也可以用自己的 语言向别人介绍一下。 （5） 生交流、朗读 。

设计意图：阅读是学生的个性化行为，学生的喜好不同，各种俑的特点不同，各有各的可爱之处， 学生的选择就会有所不同，教师尊重学生的个性，让他们自主选择，把课堂的自主权还给学生，让 他们在宽松民族的气氛中生动活泼地发展。

活动四

新词

1、阅读第十自然段： “每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。”用

共赏

“————”划出能表现“艺术珍品”的句子；用“=======”画出作

想象

者联想的句子

画面

2、写法评析：这一段具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用

感受（ ）、（ ）的修辞手法。

意境 (约12分钟) 环节四

评价要点： 学会文章抓住人物的神态、动作、展开合理想象的表现手法。 （评价目标三）

3、（引读）每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细观察，它们神态各异 —— 出示：“ 有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死拼搏；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”

4、读书指导：是呀，这一件件兵马俑神态各异、形象逼真，走近它们的身旁，似乎还能听到轻细的呼吸声。 让我们捧起书，再靠近一点，去近距离地欣赏。（生读）

5、写法指导：有的 …… 有的 …… 有的 …… 作者抓住了神态展开联想，把它们的心理活动展示在我们眼前。

6、读到省略号时，红色闪烁 师：神态各异的兵马俑是写也写不完的，让我们边欣赏边张开想象的翅膀，学着文中的句式，继续描写下去，可以写在书上。

7、生写话，交流说话

设计意图：学习语文的目的不仅在理解，还要学会运用，从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程，也是语言训练的过程。

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环节五课堂小结作业设计

板书设计

8、听了你们的写话,老师心里也十分激动。老师也被秦兵马俑这恢弘的气势所震撼;被古代劳动人民这伟大的智慧所震撼,大家有机会一定要亲眼区看看这规模宏大,类型众多,个性鲜明的秦兵马俑,亲身感受这引以为荣的中华民族的灿烂历史文化。难怪法国前总统希拉克说“没有看到秦俑,不算真正到过中国。”

9、的确——(师生有感情地朗读最后一段。)

秦兵马俑,惟妙惟肖地模拟军阵的排列,生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势。

活动五:总结全文,激发情感

1 、让我们通过一段视频欣赏秦始皇百万雄兵灭六国。展示视频:师:我们又仿佛看见那疾驰而来的军队,听见战马的嘶鸣,这些都激励着我们在新的征程中奋勇前进,让我们满怀豪情,朗读最后一小节。

生齐读。

师引读:兵马俑,这个沉睡了几千年的瑰宝,一朝醒来,震撼全世界,作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为祖先创造的灿烂文化而自豪!

学生再读课文最后一自然段。

设计意图:此时,再次让学生感受秦兵马俑那恢弘的场景,从而进一步感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发学生强烈的民族自豪感。

布置作业:

制作一张关于兵马俑的信息卡

作业设计意图:根据学生的兴趣爱好自行设计喜欢的兵俑信息资料卡,有利于学生创作和个性发展。

板书设计:

14、秦兵马俑

规模弘大类型众多个性鲜明

列作将军俑武士俑骑兵俑数比车兵俑弓弩手马俑字较

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