2 暖流教案设计（一等奖）

2 暖流

【教材分析】

课文记叙了1994年年底的寒冬,江主席在天津视察时去看望南开大学师生员工,并和他们亲切交谈的事,反映了江主席对中国古典文学的热爱,表达了他对青年人的关怀。课文虽然篇幅短小,但写事六要素非常清晰,开篇布局结构明朗。全文以交谈为明线展开叙述,以江主席给全体青年学生带来的温暖为暗线层层递进,抓住人物的语言、神态、动作进行了生动、细致的描写与刻画。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课8个生字,两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3.学习课文通过描写人物的语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

4.抓住明暗两条主线品读课文第二段,引导学生说出暖流的含义,体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

【教学重难点】

1.学习课文通过描写人物的语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

2.抓住明暗两条主线品读课文第二段,引导学生说出暖流的含义,体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年人的关怀。

【资料链接】

1.江泽民:中共中央***、中共中央政治局常委、中共中央军委主席、中华人民共和国主席、中华人民共和国中央军委主席。是党的第三代中央领导集体的核心,是“三个代表”重要思想的主要创立者。

2.南开大学:国家教育部直属重点综合性大学,是敬爱的周恩来总理的母校。1938年与北京大学、清华大学合组西南联合大学,被誉为“学府北辰”。改革开放以来,学校发展成为国家“211工程”和“985工程”重点建设的综合性研究型大学。

3.《古文观止》:是清人吴楚材、吴调侯于康熙三十三年(1694年)选定的古代散文选本。二吴均是浙江绍兴人,长期设馆授徒,此书是为学生编的教材。书名“古文观止”意指文集所收录的文章代表文言文的最高水平,学习文言文至此观止矣。

4.苏轼:(公元1037——1101年),字子瞻,又字和仲,号“东坡居士”,眉州眉山(即今四川眉州)人,是北宋著名文学家、书画家,散文家和诗人。豪放派代表人物。他与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世,世称“三苏”;与汉末“三曹父子”(曹操、曹丕、曹植)齐名。他还是著名的唐宋八大家之一。作品有《东坡七集》《东坡乐府》等。

【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.正确、流利地朗读课文。

2.理解课题的本义和比喻义。

3.学习课文通过描写人物的语言、动作、神态来刻画人物形象的写法。

4.指导学生掌握8个生字的结构,学习正确美观地书写汉字。

【教学过程】

【预习导学】

1.借助生字读音把课文读三遍,把生字词学会认读。(家长签字)

和蔼滕王阁抑扬顿挫苏轼致意阅览

宫阙琼浆玉液婵娟视察涌动沉浸

2.解释下面词语的意思。(我能通过百度、查字典、联系上下文等方法理解词

语)

视察:涌动:

和蔼:致意:

3.练习给课文分段,想想这样分的理由。

【课堂助学】

一、检查字词预习情况

1.根据拼音写词语

téng wáng gé yì yáng dùn cuò qióng lóu yù yǔ ()()()

sūshìhéǎi gōng quèchán juān

()()()()

2.纠错,强调“蔼”是上下结构。

3.检查词语预习情况:

和蔼滕王阁抑扬顿挫苏轼致意阅览

宫阙琼浆玉液婵娟视察涌动沉浸

4.指名检查交流预习中四个词语的意思。

【设计意图:本环节的教学以检查字词为主,是要培养学生自主学习的习惯,

而不是等待老师上课的呈现,杜绝零起点的教学,特别是一些词语的理解要养成用

工具书的习惯和课前钻研的习惯,减少对老师的依赖。也有一些诗词中难以理解的

词语,教师只需稍作点拨即可。】

二、解题导入课文

1.师板书课题

2.出示“暖流”在字典中的两个义项:

一是本义:指一种自然现象。

二是比喻义:比喻心中温暖的感觉。

3.生选择义项,点明是南开大学全体师生员工心中的温暖。

4.对比加深理解本义与比喻义,出示句子。

(1)今天最低温度2摄氏度,最高温度12摄氏度,偏东风三级。昨日,有一

股暖流自西向东移动,江苏地区气温近日将有所回升。

(2)1994年年底,寒冬里的南开大学涌动着一股暖流。

5.质疑导读:南开大学的这股暖流又来自哪里呢?

【设计意图:用形象可感的词语来比喻抽象的情感会逐渐成为五年级学生以后

学习的家常菜,但基于学生思维能力,很长一段时间内的学习都要求老师帮助学生

进行本义与引申义两项的比对。】

三、逐段检查并指导学生正确朗读课文,初步体会“暖流”的含义。

四、理清文章脉络,了解文章结构特点

1.检查并指导分段

(1)指名学生分段,并说说理由。

(2)呈现课文段落层次:一(1);二(2-6);三(7)

(3)引导学生总结出叙事类记叙文一般可分为三大段:即事情的前、中、后三部分,或者说对应事情的起因、经过、结果。

2.师提示学习方法:练习概括第二部分(即“经过”部分)的段意是抓住全文要点,学习此类文章的重要方法。

(1)生自读2-6自然段

(2)引导概括第二部分段意

预设:1抓关键词概括,可提醒学生两个字——考试。2文中4-6自然段全是对话与交流,因此不是真正意义上的“考试”,你可以换一个词语吗?3师板书:交谈。

3.学习概括主要内容

(1)指名概括主要内容

(2)生补充

(3)引导并提示此类记叙文概括主要内容的方法,:抓要素法(课件出示)时间+地点+人物+事件(事件的三要素不作精准要求)

(4)突出文本的开篇特点,出示第一自然段,引导圈画出各要素:时间、地点、人特、事件梗概。

(5)再指名一中等生说说主要内容。

预设:学生如能抓住六要素概括出来给予充分肯定,但至少要说出时间、地点、人物、事件的经过

4.再次学习本文的开篇特点

(1)师语言铺垫:1994年,江主席来到南开大学看望师生员工这一大事件下应该安排了许多小事情,而作者选取了“在阅览室里与王辉交谈”这件典型事件来烘托“暖流”这一主题。

(2)出示1、2自然段,了解此类叙事文章的开篇特点。

相同点:都有时间、地点、人物、事件梗概

不同点:顺序安排上有调整。

作者的巧妙安排使我们丝毫不感到重复。

【设计意图:概括段意五年级学生已较熟练,因此只需练习抓主要段落的段意就可以了,而且本课不是练习用段意连接法来概括主要内容。抓要素法概括课文的主要内容学生以前接触过,本文的叙事六要素非常清晰,因此借本文训练学生概括文章的能力,并更加具体细致地掌握方法。】

五、设置悬念,结束教学

“暖流”指南开大学师生员工心中的温暖,作者选取了主席与王辉交谈这件事,又是如何表达出这一主题的呢?下节课继续学习。

六、指导描红

1.出示生字,注意字词结构

(1)“蔼”是上下结构,草字头要能盖住下面部分。

(2)“滕、抑、挫、轼、琼、婵”都是左右结构,且都是左窄右宽。

(3)“琼”的“王”字旁最后一笔改为提。

2.师范写“蔼、琼、阙”

3.指导学生描红

【当堂训练】

1.根据拼音写词语

téng wáng gé yì yáng dùn cuò qióng lóu yù yǔ ()()()

sūshìhéǎi gōng quèchán juān

()()()()

2.口述课文主要内容

【巩固训练】

1.习字册描红、仿写

2.抄写看拼音写词语两遍

3.概括本文主要内容

第二课时

【课时目标】

1.流利、有感情地朗读课文,抓住提示语读出人物语气。

2.抓住交谈这条明线,层层递进,体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年

学生的关怀,引导学生理解并说出“暖流”的含义。

3.学习文中的表达方法:关注文中人物语言、神态、动作,了解作者在以人物

对话为主要表达方式上的构段巧妙。

【教学过程】

【预习导学】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。(家长签字)

2.解释下面词语的意思。(我能通过百度、查字典、联系上下文等方法理解词

语)

婵娟:宫阙:

3. 练读或背诵《水调歌头·中秋》

【课堂助学】

版块一、观看插图,感知温暖

1.出示插图,说说图上有谁?(同学们和江主席。)

2.引导说出青年学生或青年人。

3.师铺叙:课文的主题是“暖流”,是指1994年的寒冬里南开大学的师生员

工心中的温暖,说说图上哪些地方让你体会到温暖的存在。

预设:主要从神态去关注,点出“笑容”

4.引导理解文中“春风”即“笑容”(比喻),满面春风(满面笑容)

5.过渡:文中有哪些地方写出了青年学生的温暖呢?

【设计意图:利用文中插图直观导入,通过观察到人物的笑容,学生较易入

境。同时突破“春风”这个比喻义的难点,了解文中主要对象是青年学生,为说出

“暖流”含义积累语言材料。】

版块二、品读文字,感知温暖

1.生浏览2-7自然段,标出青年学生感受到温暖的地方

预设:提醒学生写同学们的句子

2.引导交流:1欢迎 2鼓掌 3背诵 4王辉的敬佩等。

对学生不作全面要求,点到即可,重在导读第七自然段中王辉的语言,对敬佩的原因稍作点拨。

3.同学们心中的温暖用文中的词语来表达具体有:兴奋、喜悦、激动、敬佩(课件出示)。

4.同学们心中涌动着的一股股“暖流”又是谁送的啊!(江主席)

【设计意图:从学生的表现体会温暖,通过朗读王辉的语言侧面感受江主席对学生的关爱,用四个词语来具体阐释了“温暖”,为说出“暖流”含义积累语言材料。】

版块三、聚焦语言,感受温暖

1.生自读3-6自然段,圈画出江主席送温暖的词句。

2.小组内交流

3.指名交流,说出自己的理解

预设词语:满面春风、和蔼、拍着、强调、兴致勃勃、抑扬顿挫、很有兴致、高兴地、转身笑着、满意地

句子:江主席语言

4.引导总结表达方法:从3个方面去写的(语言、动作、神态)(课件出示)

5.提炼出主要表达方法:语言(课件出示)

6.师总结学法:读好人物语言是学习本文的主要方法。

7.导读第四自然段中人物语言。

(1)以分节的方式出示人物语言(共8句)

①明示读好人物语言的方法是抓提示语

②红字标出提示语

③指名生读

④师生分角色读

⑤引导了解第三句的“说”后没有引号和冒号的原因

(生点出不是直接引用即可)

师点明以人物交谈为主要内容的构段为了不重复,所以省略。

(2)课件出示文本中的第四自然段,生齐读过渡语:江主席是学工程的,没想到他对古典文学如此熟悉,他不仅会背唐代诗人王勃的《滕王阁序》,还会背宋代苏轼的《水调歌头·中秋》

8.导读第五自然段,了解构段方法。

(1)出示《水调歌头·中秋》,师生分角色背诵。

预设:分角色朗读

(2)了解学生对这首词的学习情况,教师只引导掌握:婵娟指月亮。(课件出示)

(3)出示文本中第五自然段,引导学生发现构段特点:同样是以交谈为主要内容,但与第四自然段又不同。(以诗词串连构段)

预设:师直接言明:以诗词串连构段,巧妙地让我们感受到阵阵暖流。

9.点明:写事的文章必须做到详略得当,引导学生关注略写了“宋词和元曲的区别”。

【设计意图:抓住江主席与同学们交谈这部分,读出对话时的语气,体会江主席对中国古典文学的热爱和对青年学生的关怀是本课教学的重点和难点,我以暖流

为暗线,以交谈为明线,以读好人物对话为训练手段,引导学生学习作者的表达方法和以人物对话为主要内容时的谋篇构段的巧妙设计。为下一版块中学生理解“暖流”的含义作了浓墨重彩的铺垫。】

版块四、理解题意,深化温暖

1.文中的江主席给你留下了怎样的印象:

B案:性格方面:平易近人、沉稳持重

借助学生的语言引导总结出(1)对中国古典文学的热爱;(2)对青年学生的关怀;

2.出示填空,帮助生组织语言

文中的暖流指:江主席对和对使同学们、、、,心中涌动着阵阵温暖。

3.升华主题

B案:(拓展题):引导生说出自己不同的理解。(结合课文或引申到课外)预设:(1)对南开师生员工的关心(2)祖国对学生的关怀,对教育的关注……

【设计意图:“平易近人”学生早已掌握,“沉稳持重”学生未必有如此细腻的体会,而且对江主席性格的分析不是本文所要解决的目标,因此不作要求。但对(1)、(2)两点的概括是要在学生语言基础上作出提炼的。学生对“暖流”含义的理解虽已明于心中,但要用连贯而准确的语言表达出来,老师要给予帮助,因此设计填空。升华拓展题是否需要,老师根据学情而定。】

版块五、总结全文,初步了解写作线索

1.本文主要写了一件事,而写事的文章都有线索来串连全篇。

2.生思考交流出本文的写作线索

明线:交谈 B案:暗线:暖流

预设:(1)文中主要的表达方法是语言;(2)4-6自然段中的对话、背诵、对话等统称为“交谈”(师板书);(3)师言明主线:交谈

【设计意图:文章的线索是贯穿始终的脉络。了解线索很有利于帮助五年级学生抓住文章的主要内容和中心思想,读懂作者在有机地组合材料,围绕中心形成一个严密的整体式的巧妙构思。本文结构简单,主题明朗,线索不止一条。学生对线索一词较为模糊,老师教学时要根据本班学生的阅读能力考量是否开展或开展到什么程度。】

【教学反思】