分草莓设计意图

《分草莓》教案

一、教学内容

北师大版小学数学教材二年级下册第8~9页“分草莓”。二、教学目标

1.知识与技能

探索有余数除法的试商方法,积累有余数除法的试商经验。2.过程与方法

通过引导学生估商,培养学生估算、猜测的意识和能力。3.情感态度与价值观

运用有余数除法的有关知识,联系生活实际解决简单的问题,体验成功的喜悦。

三、重点难点

重点

有余数除法的试商方法。

难点

合理估商与灵活试商。

四、教具学具

教具:课件

学具:尺子、答题卡

五、教学过程

(一)进行游戏,问题诱导

1.教师带领学生做“用掌声表示计算结果”的拍手游戏。(1)用掌声表示商。

9÷3 16÷4 18÷6 20÷4

(2)用掌声表示余数。

10÷3 15÷6 22÷4 30÷7

设计意图:用拍手游戏作桥梁,学生由很快用掌声表示商或余数,到一时难以想出商,由此,产生强烈的探究欲望。

2.下面几道题,你能很快想出商和余数分别是几吗?

59÷8 78÷9 67÷7

大部分学生体会到:由于被除数比较大,难以很快算出结果,同时,学生产生了进一步学习的欲望。

教师借机引入课题:这节课,我们就一起探讨刚才的“难题”。

(二)创设情境,探索试商

1.呈现情境,提出问题

(1)课件出示教材情境图“55个草莓与8个盘子”。

(2)你发现了哪些数学信息?你能提出哪些数学问题?

学生交流。

信息:55个草荷,8个盘子

问题:平均每盘放几个草莓,还剩几个?

设计意图:运用信息,提出问题。

2.列出算式

把55个草莓放在8个盘子里,求平均每盘放几个,要用除法“55÷8”来计算。

设计意图:根据除法的意义,列出算式。

3.合理估商

请你先估计一下,平均每盘大约放几个?

学生可能会估计出“6个、7个、8个”等。

设计意图:合理估商,培养估算的能力。

4.灵活试商。

(1)独立探索:试着列出竖式,验证刚才的估商结果。

(2)小组活动:说说各自的试商过程和最后商几。

(3)集体交流:商6时,6×8=48,比55小;商7时,7×8=56,比55大了;其他的商(例例如5、8等)都不合适,最后结果是商6余7。

(4)进行检验。

第一步:比较余数与除数的大小,余数7小于除数8,说明可能算对了。

第二步:商与除数的积再加上余数,看是否等于被除数, 6×8+7=55,说明一定算对了。

设计意图:“口诀加盟”,探索试商的方法。

(5)结语:在试商的时候,要利用乘法口诀快速思考,与除数相乗的积最接近被除数又小于被除数的数,即为商。

设计意图:得出结论,初步建立试商模型。

5.拓展应用。

同学们,刚才通过我们共同的努力,解决了“把55个草莓在8个盘子里”的问题,你们的表现非常好,我们的好朋友淘气有一个问题,你们愿意帮他解决吗?

课件出示:这55个草莓,每7个草莓放1盘,可以放几盘,还剩几个?

(1)学生独立探索,教师巡视,个别辅导。

(2)小组内交流自已的想法。

(3)集体订正,全班交流:

商6时,6×7=42,得到余数13,比除数大;商8时,7×8=56,商比被除数55大,所以应该商7余6。

(4)怎样检验你的做法对不对呢?

生1:余数6比除数7小。

生2:7×7+6=55,说明算对了。

设计意图:通过让学生独立解决问题,进一步掌握有余数除法的试商方法。

6.尝试练习。

师:淘气和笑笑在课堂上每人也做了一道题,你能判断出他们的计算是否正确吗?

下面算得对吗?想一想,说一说。

(1)学生独立想一想。

(2)集体订正,全班交流

(三)拓展练习,巩固应用

1.解决开始上课时的3道题。

59÷8 78÷9 67÷7

2.教材第9页“练一练”第1、3、4题。

第1题:学生独立完成,然后与同桌说说自己试商的方法。

第3题:采用比赛的形式,看谁试商又快又准,竖式写得好。

第4题:“医生诊断病因。“医生”开方治病。“康复成果”展示。

第1道:余数6等于除数6,商小了,商应该再大点,把“8”改成“9”,没有余数。

第2道:6×6=36,36大于被除数35,商大了,商应该再小点,把商“6”改成“5”,商5余5。

第3道:余数是2,比除数小,商6正好,但商“6”的位置写错,应该写在个位上。

设计意图:使学生在开放的数学学习活动中放飞自我,体验成功的喜悦。

(四)课堂小结,畅谈收获

学生交流学习体会,交流估商与试商的经验,提醒同学应注意的问题,与大家分享成功的喜悦。六、板书设计

分草莓

55÷8=6(个)………7(个)

55÷7=7(盘)……-6(个)