数、估实物，口头数数课时教案

1000以内数的认识

张静超南园路小学一、教学内容: 冀教版数学二年级下册第三单元《认识1000以内的数》第一课时《1000以内数的认识》

二、教学目标:

1、借助正方体模型,亲自经历数数过程,能够正确的数出“千以内的数”。认识计数单位“千”,知道“百”与“千”的“十进关系”,体会“千”的产生。

2、学生在认数的过程中,建立新旧知识间的联系,进一步感受十进制和位值制思想,感受数学的简洁。

3、能在现实情境中感受大数的意义,进一步培养学生的数感。

三、教学重点:

使学生经历数数的过程,能够正确数出“千以内的数”。认识计数单位“千”,知道“百”与“千”的“十进关系”,体会“千”产生的作用。

教学难点: 结合具体实物,突破拐弯数。

四、教具准备:小正方体、计数器。

五、教学过程:

(一)、资料分享感知大数存在

交流: 请同学们分享一下生活中比一百大的数。(卡片)

生活中比一百大的数太常见了,今天我们就一起来认识比一百大的数。

张贴课题: 数的认识

(二)、合作数数激活单位认知

活动要求: 小组合作数一数,并把它们10 个一组(老师演示),整理在卡片上。

学生把作品展示在讲台。教师带着同学在展台灵活数数。

(三)、汇报交流认识新的单位

1、以不同计数单位数数,逐渐认识大数

(1)、从1数到100 (组1: 有100个)

组长带着全班同学数数:

先看一列,: 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、追问:这一列是多少个?

接着一列一列的数20、30、40、50、60、70、80、90、100

他们组有100 个,你们组呢?

(2)、从100数到194(组2: 有94 个)

(从100,接着数,这是110、120、130、140、150、160、170、180、190、 191、192、193、194)

(3)、从194数到277 (组3: 有83 个)

我们一起继续数:195、196、197、198、199、200

201、202、203、204、205、206、207、208、209、210、再接着数:220、 230、240、250、260、270、

271、272、273、274、275、276、277

(4)、4组有多少个?(100)5组?6组呢?还有哪个组是100个?8、9、10组,那我们可以…100、100的数

我们一起往下继续数: 377(看)、477、577、677、(看)777、877(组4、5、6、8、9、10: 有100个)

(5)、最后的7组有多少个?老师带着大家数一数 (组7: 有79个) 877继续先1个1个数: 878、879、880

881、882、883、884、885、886、887、888、889、890、891、892、893、894、895、896、897、898、899、900、901、902、903、904、905、906、907、908、909、910、再10 个10 个数: 920、930、940、950、

再1个1个数: 951、952、953、954、955、956、

(6)、从956 数到1000

现在我们已经数出了这些是956个小正方体,老师这里也有一些小正方体想和你们一起来数一数。

师生同数: 966、976、986、996、

997、998、999

再放上一个是多少? (一千)这么多正方体就是一千个。

2、操作演示经历数抽象的过程

(1)、计数器演示,认识“千”的价值,体会“十进”

这些是999 个位再添上1个是?

预设: 个位满十向十位进一,十位满十向百位进一,百位也满十了。怎么办?

我们用百来计数,现在10 个百了,怎么来表达它?

人们又创造了一个新的计数单位:“千”(课件演示: 百位满十向千位进一。)

(2)、对比中感受计数单位的简便

计数器: 这是?(一千) 正方体: 这些是(一千)

它们有什么联系吗?

预设: 计数器上的1个珠子就表示1000个这么多

这一千个小正方体可以用千位上的一个珠子表示,更方便了。

(3)、渗透位值: 这个小珠子到十位上了,表示? 百位上一颗珠子,表示? 小结: 1颗珠子所在位置不同,表示的也是不一样的。

(3)、体会位值制

如果这个小珠子到十位上了,表示? 百位上,表示?

小结: 可见,1颗珠子所在位置不同,表示数的大小也是不一样的。

(4)、逐渐抽象,构建“千”的模型

上课到现在我们一直在数数,回想一下我们是怎样从1数到1000的? 课件演示: 正方体、计数器、文字信息一一对应。

板书:10个一是十,10个十是百,10个百是多少?ppt:一千。

一千你会写吗?ppt:1000

我们今天学的就是1000以内数的认识(张贴)

[设计意图: 将直观的正方体和半抽象半直观的计数器一一对应,让学生从整体上经历从1数到1000 的过程,通过正方体“点、线、面、体”的变化,直观地认识计数单位“一、十、百、千”,并进一步理解“十进”]

(四)、多种模型,巩固计数单位(3个层次)

1、在计数器上边拨珠边数数。

(1)、从一百九十五起,一个一个地数到二百零三

(2)、从一百起,一个一个地数到一百二十

(3)、从二百二十起,一十一十地数到三百一十

2、小白兔过河。

(1)、507,一个一个地数:507、508、509、510、511

(2)、996,一个一个地数:996、997、998、999、1000

(3)、570,一十一十地数:570、580、590、600、610

(4)、600,二十二十地数:

(5)、800,五十五十地数:

3、小兔子找邻居。

()、900、()

4、人民币模型(理解数的实际意义)

生活中很多时候都需要借助他们之间的关系,帮助我们解决问题。

出示:

一辆电动车1000 元,100 元的人民币要付( )张?

50元的人民币要付( )张?(后面再出示) 20元的人民币要付( )张? (后面再出示) 10 元的人民币要付( ) 张?

1元的人民币要付( )张?

这个怎样填?

1000里面有( )个百、( )个十、( )个一

小结: 看来一个数可以有多种组成方式

5、数轴模型(电子图模式)

生活中到处都有千以内的数,如果把这些数放在数轴上你们能找到吗? (1)、一百一百的数

(2)、找几百九十九

(3)、在空白数轴上找课前调查的数

(五)、冥想记忆,学生畅谈收获

今天我们数到了一千,如果继续数下去,会怎样? 随着我们生活中表示的数量越来越多,我们会遇到越来越大的数,请你们课下到生活中继续去找一找比一千还要大的数。

六、板书设计

1000以内数的认识

10个一是()

10个十是()

10个百是一千