Warming up、Pre-reading、Reading、ComprehendingPPT及课堂实录内容

Module 11 Unit 1: New Zealand Land of the Long White Cloud 1st Period: Warming up and Reading 漳州三中

杨秀莲

一、教学内容分析

这一节课是人教版高中英语选修11的第一单元第一课时，即热身和阅读课型。本单元的主题是“新西兰”。课文始终围绕这一主题展开各种听、说、读、看、写等活动，内容涉及新西兰诸多方面，内容有趣且实用。通过单元教学，旨在使学生了新西兰地理、历史、人文、旅游等方面。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》着重强调对学生英语学科语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的培养。学生面对跨文化情境，能有效运用所学语言知识和学习策略，以及听、说、读、看、写等语言技能，主动获得文化知识，达到沟通与交流的目的。本课借助主题语境，依托语篇，通过各种语言学习活动将语言知识、语言技能、文化知识、学习策略有机的整合起来。

课堂教学始终贯彻“以教为辅”和“以学为主”的教学理念。以学生为中心，逐步引导学生参与并完成各项内容，以绘制思维导图等形式贯穿所有课堂活动，从课前的微课分享，深化预习；课时的师生互动、信息技术与英语学科教学的深度融合；课后的课堂延伸等，大大地提高了教学效率，帮助学生了解和学习新西兰相关信息，提高了学生的语言综合运用能力。

二、学情分析

学生对于新西兰都有所了解，但是知之不多。本节课依托语篇环境，突破词汇难关，训练了学生口语和阅读的能力，同时开展爱国情感教育，让学生更理性地认识跨文化交际知识，并能正确认识其利弊。

三、教学目标

根据高二年级学生的实际情况，并结合教学材料泛读精讲的特殊要求，将本教学材料的教学目标分为语言知识、语言技能、学习策略和情感态度等4个方面。

（一）、知识目标

1、初步理解、掌握课文中关于新西兰的话题语境词语，学习分析课文中的长难句子。

2、利用各种阅读微技能，了解新西兰地理、历史、人文等信息。

（二）、技能目标

1、训练理解文章主旨大意、预测信息，利用思维导图梳理文章脉络结构，以获取信息、处理信息、进行推理判断等阅读微技能训练。

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2、借助思维导图，提高分析篇章脉络结构的能力，提升逻辑思维能力。

3、学会总结说明文文章主题的方法，从“以思启读”过渡到“以读促写”。

（三）、策略目标

1、通过图片和标题帮助分析文章内容；运用略读、找读、跳读和推理等策略迅速获取信息,并能够精读文章获取信息和分析信息。 2、能利用上下文猜测生词词义。

（四）、情感态度目标

了解新西兰相关知识；增强跨文化交际意识。

四、教学方法

1、思维导读法：帮助学生梳理文本脉络结构

2、针对不同的阅读信息的处理，采用不同阅读技巧的任务型教学法，如略读、查读、跳读、推理等。

3、多媒体信息技术作为网络资源的探究式教学

4、小组合作探究学习

五、教学重难点

1、借助思维导图训练阅读技能及阅读策略，引领学生明确主旨与细节信息。

2、通过深入理解文章帮助学生掌握重点词汇句式，深化主题，为阅读的输出做好准备，达到学以致用的连续学习过程。

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以文本为载体，利用合理课堂活动充分调动学生积极性，培养合作探究能力，拓展文化视野。

六、教学突破

本节课试图突破阅读课常遇到的窘境：阅读教学走流程；老师替学生读的多，真正的阅读少；老师与学生之间没有真交流，学生没有真思考。

本节课依托新西兰这个题材，借助思维导图，训练学生的阅读技巧和提高学生的阅读水平。阅读总体方法处理分为课前微课热身；知识小百科竞赛激发学生兴趣和增强背景知识的渲染；绘制思维导图树，梳理了解某个国家的相关内容；由上一步过渡到预测文章内容，积淀和调动知识储备；绘制全文思维导图分布图，梳理文章脉络结构，加深篇章理解和细节内容定位；批判性思维导图，深层次阅读文本，提高阅读理解力和思维能力；从以思启读过渡到以读促写，从知识输入到内化输出的学以致用，依托班级群，延伸课堂，落到实处。整个教学过程，以学生为中心，教师逐步引导学生探索发现，带领学生享受英语学习的乐趣。

七、教学程序

（一） Lead-in 课前布置学生按照分享的网站，欣赏一个关于新西兰“seven things you should know about New Zealand”微课视频。以检阅学生预习情况为导入。

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设计意图：激发兴趣，为进入主题做好铺垫；检测学生话题词汇掌握水平，并且为阅读留下了铺垫。

（二）Warming up

基于课前的微课欣赏和讨论、导入的预习分享、更多关于新西兰的相关介绍，开展一个知识小百科竞赛。

设计意图：检阅学情，激发小组合作意识。

（三）Pre-reading 学生分组绘制思维导读，引导学生思考，从哪些方面可以着手了解一个国家，引入“地理”和“历史”两大主题，帮助学生通过标题、副标题和图片预测阅读内容，并在阅读之前，在脑海中织一张知识网，以大局观把握全局。

populationculturelocationgeographyeconomy……languageclimatehistoryreligion3321:09

New ZealandGeographyHistorygeological activitiesnative animalsmountainsMaorimain cities

设计意图：通过思维导图，帮助学生借助标题、图表、图案和关键线索词关注文章结构，训练大局观和预测内容的相关意识。

（四）While-reading Step 1: Reading by thinking--Mind map

基于热身的初步理解，绘制一张覆盖全文的思维导图，思路清晰，由粗至细，文章脉络一览无余。学生按照日常小组，在既定的7分钟时间内，完成思维导图关键信息的补充任务，以增强对文章结构和内容的理解和内化。

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22:1138

New ZealandgeographyhistoryP1P2P3P1P2P3P4P5…21:20…………………

设计意图：鉴于文章比较长比较难，把文章制成思维导图，分组让学生独立完成阅读获取细节信息，再进行讨论分享。

Step II: Critical Reading批判性阅读

学生上一部的思维导图的绘制和补充后，已将文章脉络熟透于心，读后的阅读理解涉及的内容很容易按图索骥，轻易找到出处，迎刃而解。

1. Which New Zealand island has the most mountains?

2. In which island is there more geological activity?

3. On which part of the South Island are you more likely to find sheep farms? Give reasons.

4. What part of the South Island has the most rainfall?

5. Where and when was gold discoveredin New Zealand?

6. Put the following events in order.

设计意图：学生根据题目的关键词，可以按“思维导图”索骥，可以快速而准确地解决阅读理解的相关问题，从而更深层次地分析了文章。

Step III: Summary and homework: Reading for writing以读促写

Summary: Which aspect of New Zealand impresses you most? Give reasons.(Oral output) Homework:以读促写，根据阅读的输入，生成一篇介绍关于新西兰的书面作文。学生根据已搭的“脚手架”，巩固所学。并且要求学生将成文上传、分享到班级群里，并且一起修改，形成最终成稿展示。

题目：

请根据提示写一篇介绍新西兰的短文: 1.位于太平洋西南部,在澳大利亚东部.(location)

2.面积大约27万平方公里, 由南北岛组成,人口大约400万.(area and population) 3.气候宜人,夏天不太热,冬天不太冷.降雨较多, 尤其是在夏天.(climate) 4.风景秀丽,著名的旅游景点有奥克兰，惠林顿，基督城等.(places of interest)

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5.经济发达,城市环境变化很大,变得越来越美丽,每年吸引成千上万的游客.(assessment) Location: lie in/ be located inArea: cover an area of …Population: have a population of Climate: neither…nor…Scenery: with, which…,such asEconomy: So rapidly did sthV that21:5750

设计意图：让学生根据本节课所学习的文章特点和结构来模仿写一篇本题材和文体的作文，在知识输出的同时进一步巩固所学内容，以读促写；网络平台分享，延伸课堂，提高教学效率。

New Zealand

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