第2课 色彩的魔术师优质课教案

色彩的魔术师第二学时《奇妙的色彩》教学设计

执教教师：辽宁省本溪市溪湖区彩一小学

孙宝金

教学目标：

1、理解色彩本身具备的表现力，丰富美术知识。

2、引导学生感受作品的艺术魅力、理解色彩艺术的多元化。

3、尝试运用色彩进行创作与实践、在体验中增强审美感受、提升情感态度价值观。

教学重点：创作与实践中学生学生审美感受的培养。

教学难点：理解色彩主观表现力与情感的联系。

学习材料准备：

教师：多媒体课件、相关材料等。

学生：课前学习卡、作业纸、宣纸、刮蜡纸、水粉颜料、毛笔等。

教学过程设计：

一、激情引趣

1、课件出示图片，引导学生观察分析。｛目标1、2｝

2、我们生活的这个世界是由赤橙黄绿青蓝紫等各种颜色来装点的，它们不仅带给我们五彩缤纷的视觉享受，而且还带给我们很多科学意义上的启迪和帮助。今天我们就来感受一下色彩的视觉盛宴。板书课题：《奇妙的色彩》。（排水法出示课题，激发学生学习兴趣）

二、导趣求知

师：

大千世界都是由细小精微的物质组成，例如分子由原子，原子由电子和中子等，那么色彩有没有最基本的组成呢？板书：感受色彩

生：有，三原色

师：三原色就是色彩中不可分割的最基本的颜色，即红黄蓝（它区别于光学红绿蓝），每两种原色相互调和形成另外三种颜色，分别是橙绿紫，

师：在这里产生一个奇特的现象，例如红色加黄色形成橙色，与三原色中的蓝色无关，则在色彩中橙色与蓝色就产生了强烈对比，也称作补色，（生：如黄和紫，红和绿以及橙和蓝色）。

一种颜色中有另一种颜色的存在或两种颜色中有共同颜色存在可以叫做类似色，（生：如橙色与红色，黄色；翠绿与草绿等）。

师：那么色彩还有三个基本属性：色相、明度和纯度。

色相及色彩的基本相貌，可以理解为固有色。（如：红橙黄绿青蓝紫）

明度是指是色彩的明暗深浅程度，（如深红浅红、深绿浅绿等）。

纯度即色彩的鲜浊程度。即没有经过调和的色彩（如颜料中原有的颜色）。

色彩的基本属性是相互影响的，例如增加红色的明度可以在红色的基础上加一些白色，明度得到明显提高，但纯度降低，色相改变。

在一幅画中用一种到两种颜色为主色,即大面积使用的颜色，我们称其为色调，从色相角度可以有红色调、蓝色调等，从明度上区分可以有亮调和暗调等，从纯度上可以有纯调和灰调等。板书：客观｛目标1、2｝

不同色调给我们带来不同的主观感受，如色彩的冷暖、轻重、软硬、前后、大小，（师生探究，举例说明）。板书：主观｛目标2｝解决难点

三、激疑探究

1、

师：运用色彩表达自己内心的感受，是绘画的至高境界，很多艺术家，终生都在探索与创新，下面就请同学们将手中的材料进行加工创作，展示色彩魔

幻般的视觉效果吧！板书：实践

学生分组创作：

彩绘法：白色石膏罐，

红黄蓝三色可混合搭配

，以一种或两种颜色为主，注意黑白灰和点线面的构成。

刮蜡法：按照规定区域刮出图案，其他区域可自行想象，并按编号粘贴到黑板规定区域。

染纸法：可将宣纸折叠染色，红黄蓝三色可选择搭配，以一种或两种颜色为主，注意黑白灰和点线面的构成。

2、教师巡视指导，适当加以色彩技法讲解，对创作困难的小组及与鼓励，优秀作品及时肯定和表扬。｛目标3｝突破重点

四、创新开智

1、师生互动点评学生作品。板书：鉴赏

2、学生齐诵《少年中国说》｛目标3｝

小结：师：色彩世界奥秘无穷，我们在充分感受色彩魅力的同时，也可以主动去改变色彩，从而让环境更加美丽迷人，让身心更加健康愉悦。

色彩是奇妙的，但是奇妙的色彩也是有规律可循的，当我们掌握了色彩的知识，加以灵活的运用，你也会将这种神奇带给其他人，相信自己在五彩缤纷的大千世界里你永远才是最棒的！

板书设计

奇妙的色彩

作品

投影区

客观

感受色彩

实践

鉴赏

主观

在色彩的世界旅行

——《奇妙的色彩》教学反思

本溪市溪湖区彩一小学

孙宝金

本课是第十二册第一单元在色彩的世界旅行中的补充课，教学中针对六年级学生的审美特点，教学内容做了一些调整，根据教学目标，内容选择以六年来学生在色彩知识理解与运用上做以全面的复习与梳理。从三原色到三间色、色彩的对比与协调、从色性的冷暖、色调的基础认识；旨在让学生对色彩的知识体系有一个直观完整的认识，并能够运用色彩知识进行艺术创作，理解色彩本身具备的表现力。多种形式的艺术创作也能进一步让学生感受作品的艺术魅力、理解色彩艺术表现的多元化，进而在尝试运用色彩进行创作与实践中增强审美感受。

本课课堂教学环节的设计教师主要把握以下几点：

导言设计重在“巧”，激发兴趣入情景。教师要善于埋包袱、引包袱和抖包袱。或是严谨或是幽默；或是亲切或是激情都是可以选择的切入方法。简言之，导言设计“巧切以启”。

新知传授重在“引”，引趣传道入新知。承接导言进入课堂教学新知形成的阶段，直观的演示或激烈的争辩、巧妙地迁移或大胆的假设都会让学生积极投入新知形成的环节中来。简言之，新知形成设计“顺承以引”。

学生创作重在“用”，探索实践探未知。学生在新知识形成后，在这个环节将转为实践解决问题阶段，教师围绕教学中心点及教学目标设置探究的问题，强化知识点的运用或重难点的预知与判断都会对

学生在创作中起到引领和启示作用。简言之，实践创作“转化以顺”。

点评升华重在“探”，探究拓展在创新，任何一幅艺术作品没有让人眼前一亮的感觉，必定会流于泛泛之作。鼓励具有创新意识的艺术作品，从美术的基本语言运用上给予专业上的肯定，学生坚定学习美术学科的信心，保护他们强烈的艺术表现欲望。

总之，本课环节设计以“巧”取胜，巧设情境、巧妙引导、巧思妙作、巧评拓展。循循善诱，自然生成。看似内容很多，密度很大，但学生的学习的主观能动恰恰给予高效课堂提供了保证，加之丰富的课堂作品呈现，让学生真正的感受到色彩艺术的魅力。《少年中国说》的齐诵也使学生的情感道德价值观得到了一次洗礼与升华。

《奇妙的色彩》教学设计

执教单位：溪湖区彩一小学

执教教师： 孙宝金