资料摘要
小小图书馆(三位数笔算减法)教学内容:北师大版数学二年级下册第49页,第五单元小小图书馆(三位数的笔算减法)教学目标:1.借助数线和计数器,探索并掌握三位数退位减法的算理,经历与他人交流算法的过程,理解多位数减法的算理,并能够用竖式正确地计算。2. 能结合具体情境提出减法问题,并利用所学知识解决简单
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小小图书馆优秀教案说课稿(共4页)
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关键词：小小图书馆优秀教案说课稿(共4页)
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小小图书馆(三位数笔算减法)教学内容:北师大版数学二年级下册第49页,第五单元小小图书馆(三位数的笔算减法)教学目标:1.借助数线和计数器,探索并掌握三位数退位减法的算理,经历与他人交流算法的过程,理解多位数减法的算理,并能够用竖式正确地计算。2. 能结合具体情境提出减法问题,并利用所学知识解决简单的实际问题。发展提出问题并解决的能力。3. 结合具体情境进行估算,判断计算结果的对错,培养学生良好的估算意识。教学重点:探究三位数减法的算理,并能用竖式正确地进行计算。教学难点:沟通模型与竖式之间的联系,理解算理。即“哪一位不够减,就从前一位退‘1’”,“退一当十”。教学准备:教学课件计数器空白计数器纸数线图教学过程:(一)创设情境,导入新课1、教师出示情境图。图书馆有很多藏书,我们一起来看看吧。(板书课题)2、你发现了哪些数学信息。(引导学生观察表格数学信息并有条理地表
述。)3、你能提出什么用减法解决的数学问题?(板书问题。)(设计意图:创设图书馆情境,引导学生学会发现并提出减法问题,引入课题。)(二)自主学习,探究新知活动1:你能解决“故事书比连环画多多少本?”这个数学问题吗?1、你能试着先估算一下吗?把你的估算方法和同桌交流。2、学生汇报。预设:239看成240,118看成120,240-120=120.3、要想准确知道故事书比连环画多多少本,我们需要列式进行计算,请你独立列式并用自己喜欢的方法来计算,把你的想法说出来或写下来或画下来。4、汇报交流预设:生1:口算:239-100=139,139-10=129,129-8=121.生2:数线生3:计数器:学生演示在计数器上计算的过程。生4:竖式(教师追问:你能边拨计数器边向大家解释你为什么这样算吗?)(设计意图:通过汇报交流,帮助学生体会算法的多样化,加深对算理的理解,积累计算经验)教师引导学生结合数线介绍口算过程,结合计数器介绍竖式计算的方法。最后总结:不管是哪种方法只有相同计数单位才能相减。(设计意图:通过教师引导总结,让学生感受不同计算方法之间的联系,都是相同计数单位相加减。)
活动2:现在我们来解决科技书比连环画少多少本的问题。1、你能试着先估算一下吗?把你的估算方法和同桌交流。2、学生汇报。预设:118看成120,57看成60,120-60=60.3、要想准确知道科技书比连环画少多少本,我们需要列式进行计算,请你独立列式并用自己喜欢的方法来计算,把你的想法说出来或写下来或画下来。4、汇报交流预设:生1:口算:118-50=68,68-7=61.生2:数线生3:计数器:学生画出计数器上计算的过程。生4:竖式(教师追问:你能在计数器上画边向大家解释你为什么这样算吗? 57该写在哪?借位点应该打在哪?为什么借一可以当十?)(设计意图:通过汇报交流,帮助学生体会算法的多样化,加深对算理的理解,积累计算经验)教师引导学生结合数线介绍口算过程,结合计数器介绍竖式计算的方法,讲清为什么“借一”可以“当十”。(设计意图:通过教师引导总结,让学生感受不同计算方法之间的联系,通过计数器的直观模型来帮助学生理解,为什么可以“借一当十”。)活动3:有同学列出了“239-57”这个算式,你能说说这个算式能解决什么问题吗?1、学生独立思考并交流:239表示什么?57表示什么?239-57表示什么?2、你能先估算一下239-57的结果吗?把你的估算方法和同桌交流。
3、你能准确计算出239-57的结果吗?自己独立完成。4、汇报交流。(设计意图:让学生思考给出算式可以解决情境中的什么问题,发展学生结合具体情境提出问题的能力,加强学生对减法意义的理解。通过对计算方法的汇报交流,帮助学生体会算法的多样化,加深对算理的理解,积累计算经验)(三)反馈练习,应用新知要求学生完成课本50页,练一练第1、5小题。第1题:学生独立完成,汇报交流。第5题:(1)你发现了什么数学信息?你要解决什么数学问题?(2)淘气、笑笑和奇思分别说了哪些数学信息?(3)谁说的对?同桌交流。全班集体交流订正。(本环节设计意图:通过练习,了解学生学习的基础情况。)(四)反思总结,整理新知请同学们回忆本节课的学习活动,说说你有哪些收获?结合学生的课堂小结,补充板书课题:三位数笔算减法(设计意图:让学生自己通过对所学知识的归纳,达到对学习的一种提升,同时也是对学习方法的一种提炼。)(五)课堂练习,巩固新知要求学生独立完成,课本50页练一练,2、3、4小题。(本环节设计意图:通过独立练习,培养学生独立思考的习惯和解决问题的能力。)
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