资料摘要
《分草莓》教材从学生已知表内除法的基础上从分草莓的生活情境引入,让学生进一步体会除法的意义,通过分草莓活动,引入竖式计算的方法,理解每一步所表示的含义,这也是以后进一步学习一位数除多位数、两位数以及小数除法的基础。【知识与能力目标】引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法
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分草莓教学设计及说课稿(共3页)
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关键词：分草莓教学设计及说课稿(共3页)
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《分草莓》教材从学生已知表内除法的基础上从分草莓的生活情境引入,让学生进一步体会除法的意义,通过分草莓活动,引入竖式计算的方法,理解每一步所表示的含义,这也是以后进一步学习一位数除多位数、两位数以及小数除法的基础。【知识与能力目标】引导学生探索有余数除法的试商方法,让学生再探索、练习中积累有余数除法的试商经验。【过程与方法目标】引导学生运用有余数除法的有关知识,解决实际生活中的简单问题,让学生再探索、发现中体验成功的喜悦。【情感态度价值观目标】让学生进一步体验数学与生活的联系,感受用数学的方式解决实际问题的过程,提高学习数学的兴趣。【教学重点】经历试商的过程,积累试商的经验,逐步达到熟练程度。【教学难点】使学生理解和掌握有余数除法的试商方法。体会余数要比除数小。相应课件、演示教具一、创设情境、激趣引入师:今天小猴子举行生日Patty,它邀请了一些好朋友去为它庆祝,并且拿出了草莓来
招待大家,(出示挂图)你们看,这一共有55个草莓,小猴子想把它们装到8个盘子里,小朋友们你们知道每个盘子放几个,还剩几个吗?二、师生互动、合作探究1、探究试商的方法(1)引导学生列出算式提问:要解决“每个盘子里可以放几个?还剩几个?这个问题可以怎样列式?(2)指名回答,板书:55÷8(3)让学生估算每盘大约放几个。(4)小组讨论:怎么判断估计得对不对。(5)指名回答,引导学生认识:8×7=56 比55大;8×6=48 比55小。所以商6。(6)启发学生思考:如果商是5可以吗?通过集体交流,使学生认识如果商是5,则会出现余数比除数大的情况,所以商不能是5,更不能是比5小的数。2、再次组织小组讨论:怎样估计两数相除所得的商?集体交流,达成共识:可以利用乘法口诀,两数相乘的积要最接近被除数,但又要比被除数小。3、计算有余数除法的四个步骤:一商:除数和几相乘的积最接近被除数,又比被除数小,商就是几。二乘:商和除数相乘。三减:要分的总数也就是被除数减去商和除数相乘的积。四比:余数和除数比,余数要比除数小。(订正时可以让学生口述思路过程。)三、巩固加深1、课本P7算一算,练一练1学生独立完成,指名学生板演,集体订正时注意订正竖式的写法。2、练一练3——森林医生学生独立完成,指名学生纠错并写出正确的竖式。3、练一练2每组完成两道题,并请代表板演,注意计算有余数除法的四个步骤,特别是“四比”。
四、小结通过这节课的学习,你有什么收获?说说你认为在试商时要注意什么?五、布置作业课本P8练一练4、5题,先请学生说说题意并说明应该怎么列式,再独立完成板书板书设计:分草莓55÷8=6(个)……7(个)8×7=56 比55大商是6《分草莓》一课,感觉很不错。原因在于事先注意猜想和预测学生可能发生的错误,从而采取有效措施去解决它,达到较好的效果。因此在上《分草莓》即有余数除法这一课之前,就认真地进行备课和设计。已有的教学经验告诉我,除法特别是有余数除法,对于二年级的小朋友来说较难理解和掌握如何试商,且往往忽略余数的大小,有的没余数的也写出余数,有的余数比除数大也浑然不觉,因此计算准确率相对低下。为了避免学生出现这样的错误,于是我在认真研读教材和教参的基础上,把本课的教学重点确定为:一是经历试商的过程,理解和掌握试商的方法;二是体会余数要比除数小。为了较好地让学生自觉重视余数,做到余数都比除数小,我还注意引导学生总结疏理,得出计算有余数除法必须经历四个步骤:一商:想除数和几相乘最接近被除数,积又比被除数小,商就是几。二乘:商和除数相乘。三减:要分的总数减去商和除数相乘的积。四比:余数和除数比,余数要比除数小。在此基础上特别强调孩子做每一道题都要做到“四比”,一定要把余数和除数比较,是否比除数小。由于有了课前的充分预设和课上的较好实施,我很开心地发现作业中的准确率明确提高了。
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