7 火星——地球的“孪生兄弟”第一课时评课稿

7、火星——地球的“孪生兄弟”

教学目标:

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”,激发学生探究宇宙奥妙的兴趣和培养热爱科学研究的志向。

教学重难点:

理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”。教学准备:

课文录音、教学挂图

教学时间:两课时

第一课时

课时目标:

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习生字,理解由生字组成的词语。

3、由课题入手,初步把握“孪生兄弟”的含义。

教学过程:

一、导入新课

1、师板书“孪生兄弟”,指名说说含义,逐步补全课题“地球的”“火星”,简要说明地球与火星的关系。

2、用课件演示两者的真实图片,作一个初步的了解。

3、读题质疑:课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?请同学们带着问题自由读课文。

二、初读课文

1、带着心上问题读课文,要求:(1)读准字音,读顺句子,读通全文。(2)不理解的字词同桌相互质疑。(3)思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

2、检查自读情况,扫清阅读障碍。

3、思考交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟?”

4、分析理解课文第一自然段。

(1)自由读,想:从哪里可以看出火星和地球是“孪生兄弟”?(兄弟俩长得太太像了)分别表现在哪些方面?

(2)读读、记记两者的相似之处。

(3)师述:课文以四个“同样”所表达的内容表现了含义,突出了文题和主题。再读读理解。

(4)引入:由此人们也作出了这样的推测――――火星也和地球一样有水和生命存在。

5、为什么会作出如此推测呢?自读下文思考,并弄明白课文又介绍了几个方面的内容。

6、简单分析交流后给课文划分层次,概括大意。

第一段(1):“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。

第二段(2-5):推想火星上水的两种来源。

第三段(6-8):阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。

7、按段读课文,把握每一段的主要内容。

第二课时

课时目标:

1、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容,了解人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?弄明白两者的相似之处与差异之处。

教学过程:

一、复习导入

1、齐读课题。

2、说说人们为什么把地球和火星称为太阳系中的“孪生兄弟”?齐读课文第一自然段。

3、这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢?带着问题自由读课文。

二、精读课文

(一)学习第二段。

1、指导学生观看一组关于火星表面情况的图像,说出自己的观察所得。

2、从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见,火星有水的推断是具有科学根据的。

哪句话又能证明推断的可信性呢?读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。

3、齐读第3 自然段,说说水来源的第一种猜测,读读第4自然段,说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。

4、课件演示,指名学生作模拟介绍,说明水来源的推测。

(二)学习第二段

1、过渡:火星与地球,同样是行星,环境相似,水的来源相似,“为什么地球上的水不但能留下来,而且孕育出生命而火星上的水,原本可能比地球还多”,“为什么没能留住呢?”

2、带着问题讲课文,找出原因。

3、指名交流,分析指导。

(1)原因:火星本身的致使缺陷:火星比地球小得多,对物体的吸引力也小得多。

(2)找出具体描述的句子,读读,体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。

4、水是生命的源泉,地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水,那么肯定就不存在生命了。你认为呢?科学家又是怎么认为的呢?引导读句理解“然而……”

5、可是,在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断(辨别“果断”),科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟,来不得一丝马虎。

火星上生命的存在与否,这是个怎样的谜?你想知道吗?那么,请学好科学文化知识,努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。

三、结合板书,总结全文

1、学习了课文你还有什么不懂的问题吗?弄明白“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’?”

2、齐读全文,作内容的整体回顾与把握。

板书设计:

6 火星―――地球的“孪生兄弟”

相似处同样……有水和生命存在差异处水没能留住

努力探究科学奥秘生命存在(谜)