12 司马迁发愤写《史记》课件配套优秀

司马迁发愤写《史记》教学设计

教学目标:

1、读课文的基础上理解课文内容,理解文章中心,提高阅读、品味、理解语言文字的能力。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,简要复述课文内容。

3、感受司马迁牢记父亲嘱托、忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点:感受司马迁牢记父亲的嘱托、忍辱负重的精神。

教学难点:领悟司马迁受刑后悲愤交加的心情。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、教师导语:

上一节课我们初步学习了《司马迁发愤写〈史记〉》(齐读课题),通过上节课的学习,你觉得这篇文章哪些问题最值得我们研究?

1、司马迁为什么要“发愤”写《史记》?(板书:为什么?)

2、他又是怎样“发愤”写作的?(板书:怎样?)

二、解疑:

1、下面,让我们带着这些问题来认真读读课文第三自然段,思考:司马迁受刑后是怎样想的?用“——”画下来。他又是怎样做的?用波浪线画下来。从司马迁的“想”和“做”这两方面来体会“发愤”,并把自己的感想写在书上。

2、学生自读、小组交流解决问题,教师巡视,作适当指点。

3、集体汇报学习收获:

①一开始,司马迁是怎样想的?(指名说)

出示:“正当他专心致志……几次想血溅墙头、了此残生。”

理解:“血溅墙头、了此残生”

“飞来横祸”?(投影出示:飞来横祸)文中“飞来横祸”具体是指?(指名说)——教师引述:臣子冒犯圣上,那可是……(引述:欺君之罪、拿鸡蛋碰石头)教师引述:(因而遭受了)——投影:酷刑——“酷刑”是指?——教师补充:司马迁受的可是当时汉朝最为残忍的腐刑啊!真是切肤之痛啊!为他人,司马迁挺身而出,仗义执言,犯颜极谏,引得汉武帝勃然大怒,从而蒙受了不白之冤。同学们,你们能理解他当时的心情吗?

②司马迁受刑后是怎样想的?

过渡:“士可杀,不可辱。”死亡对于司马迁来说并没有什么可怕的,让他忍受不了的是人格上受到侮辱。几次想到要了此残生。这时候他不想向恶势力低头,他又想到……(指名读)

投影出示:“人总是要死的,……我一定要写完这部史书!”

这是他的想法,你理解这段话吗?(指名说,教师适时点拨。) (泰山:雄伟、高大,鸿毛:很渺小,重于泰山:比泰山还要高大,死的很有价值;轻于鸿毛:比鸿毛还要渺小,说明死的一点价值也没有。)

师总结指点:对,人死也要死的有价值!在司马迁看来,怎样才算死得有意义?

投影出示(一定要:),从这里可以看出……(决心之大,态

度坚定)——指导朗读:我一定要活下去!我一定要写完这部《史书》。

指导朗读:这是司马迁的内心独白,试着读读看。

(各自练读——指名读——范读——齐读)

③他是怎么做的?

想到这里,他尽力克制自己,……公正的隶字。

是啊,人面临绝境时,有两条路可以选择,要么颓废,从此消沉下去,一蹶不振;要么发愤,努力振作起来,发奋图强。从起初想了此残生到下定决心发愤写《史记》,同学们,让我们联系上文设身处地的想一想,除此之外,司马迁还会想些什么?同桌之间可以互相讨论。

4、投影提示:(司马迁想到《史记》还没完,司马迁想到父亲的嘱托、司马迁想到自己出生在黄河听英雄们的故事,司马迁想到自己努力读书积累的历史资料,父亲留下的史料等)

学生谈父亲的嘱托后出示:

投影出示:“司马谈临终之时,……你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

司马迁父亲的临终嘱托,谁来读一读?

司马谈是怎样说这番话的?(泪流满面,拉着儿子的手)为什么?

投影出示:(千万不要:这是(引述:千叮咛,万嘱咐,对儿子寄予了无限的希望。这也是司马迁“发愤”的动力啊!!)——完成板书:(不忘父命或者父亲嘱托)

指导朗读:让我们通过朗读表达出来吧!(范读、齐读)

投影出示、引读:“想到这里,……一行行工整的隶字。”

5、还有他为什么发愤写史记?

出示:他从小看着……历史资料。(他想成为一名英雄)

他都听了些什么故事呢?我们来看一看。这些事迹都告诉司马迁什么呢?

小结:古代英雄们在逆境中发奋有为的故事鞭策着他,激励着他,所以他有了活下去的动力,所以他想:我一定要活下去,我一定要写完这部史书。

三、升华情感、走向课外:

1、出示、教师范读:“就这样,司马迁发愤写作,……是他用生命写成的。”

这段话告诉我们……?(13年、52万字)理解整整13年。

换词练习

(整整?:——你可以用哪些词来替代它?(足足、满满)连起来读一读:整整13年、满满13年、足足13年哪。

多么不容易啊!挫折没有吓倒司马迁,他更加“发愤”地投入了《史记》编写工作。

说话练习,

投影出示:这13年里,司马迁想到了编写《史记》是父亲……想到了为了编写《史记》自己遭受……于是,他埋下头来……(教师注意引导:废寝忘食、呕心沥血、奋笔急书等等)白天……晚上……夏日,烈日炎炎他……冬天,三九严寒他……。