12 司马迁发愤写《史记》评课稿

11、司马迁发愤写《史记》

第一课时

一、揭题质疑

1、揭题齐读 :读了课题,我们知道这篇课文主要写的就是——(齐读)

2、读了题目,你想知道什么?(*什么叫发愤?*为什么发愤?*怎样发愤?*《史记》到底是部怎样的著作?*司马迁是个怎样的人?……)△师在题目下根据学生提问打“?”△同学们很会题问题。要解决这些问题其实并不难,只要我们走进课文,好好读一读,细细品一品,你一定会有收获。

二、初读课文,了解史记

1、自读课文。

要求:(1)读准字音,读通句子。

(2)课文哪小节介绍发愤写史记的?其他小节又写了什么?

(3)想一想《史记》是本怎样的书?你从文中了解到哪些?

2、检查词语:(1)多音字:“飞来横祸血溅墙头了此残生记载”;(2)“入狱酷刑耻辱隶书”正音指读)

3、同学们,你从文中了解到哪些关于《史记》的知识?

※这是一部史书,它记载从黄帝到汉武帝这3000余年间的历史。(出示句子读)△是的,它记载了上起三黄五帝,下至汉武帝这一段历史,跨时3000多年。(齐读)

※写这部书整整用了13年,它共有52万字,是一部辉煌的巨著。(出示短句)△13年,人生能有多少个13年?耗时真长!(读)△洋洋洒洒52万字,真是一部恢宏巨著。(读)※这是一部前无古人的著作,几乎耗尽了司马迁毕生的心血,是他用生命写成的。(出示)△什么叫“前无古人”的著作?△在这之前,也有史书,像《左传》、《春秋》、《尚书》,但没有哪一部史书能像它一样公正、全面、完善,而且跨时那么长。(读)

4、谁能把这些连起来,介绍一下《史记》?

5、你还知道《史记》的哪些知识?

6、老师这里还有一段《史记》的资料,想不想看一看?(出示)自由读(见课件)△从同学们的眼神中,老师知道你们有了收获。

△《史记》,在中国乃至世界历史上都占有很高的地位。如果没有这部《史记》,那么几千年前发生的那些惊心动魄、生动感人的故事我们就可能不知道。它不光是一部伟大的历史著作,还是一部优秀的文学作品。鲁迅先生曾给与它高度的评价,称它是“史家之绝唱,无韵之离骚”。(齐读称赞的话)

△《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

△司马迁发愤写的就是这样一部伟大的著作!一部辉煌巨著……(擦去“?”改成“!”) 7、请生齐读课题。

三、感受“发愤”

1、(圈题目中“发愤”)齐读“发愤”,什么叫“发愤”?(指名学生交流:勤奋、努力、振作等)

2、司马迁是怎样发愤写这本书的?默读全文,哪小节介绍他发愤写史记?划出他发愤写

作的句子,自己轻轻读一读。

3、指名读,出示:(“想到这里,他尽力……隶书。”)

4、他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底。同学们,他曾经痛苦到什么程度?(自由读第3自然段)

5、(出示)△是的,他曾经悲愤交加(板书,齐读)△什么叫悲愤交加?(悲、愤组词)

6、△又是悲,又是愤,这到底是为什么?(再读第3自然段)(交流:因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。)这位将军是李广的孙子李陵,司马迁就是替他辩护。想知道这段历史吗?(读资料、音乐)

7、同学们,你们说,其实司马迁替李陵辩护有罪吗?说理由。(△他没有袒护,只是站在公正的立场上说了几句公道话,仗义执言,有什么错?可汉武帝却把他下到监狱并施了酷刑。——这真是一场飞来横祸!理解“飞来横祸”:突然发生的意外灾祸。)

8、读词“酷刑”。什么是“酷刑”?你们知道哪些酷刑?(△十指连心,这是撕心裂肺的痛。△你能忍受得了吗?△皮开肉绽,疼痛难忍。)

9、(点:音乐)这些酷刑都给人肉体上极大的痛苦。司马迁所受的是宫刑,比你们知道的那些酷刑还要残酷,还要灭绝人性,在当时被视作奇耻大辱。它不仅严重摧残了司马迁的肉体,更极大地侮辱了他的人格和尊严,让一个血性男儿从此变得不男不女,在人前抬不起头,再也不能堂堂正正地做人了!他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死,因为他失去了男人的尊严,与那些半人半妖的太监为伍了,你们能明白吗?

所以司马迁悲愤交加。他“悲”什么?“愤”什么?(※从此自己就是废人一个,再也不能昂首挺胸做人了。※从此我人不像人,鬼不像鬼,在人前抬不起头,生不如死!※我怎么就这么倒霉,在自己正要施展宏图、实现抱负的时候,会飞来如此横祸!※我只是说了几句公道话,却蒙受不白之冤,汉武帝却如此待我,如此绝情,让我生不如死。公道何在?天理何在?)

△悲与愤交加在一起,司马迁再也不想活了!(指名读)△士可杀,不可辱!(齐读) 10、可是司马迁并没有这样做,而是——(齐读后面的句子)

△学到此处,你对课题中的“发愤”有了什么新的理解。△忍辱负重,化悲愤为力量,这样的写就是“发愤”写(再读课题)(擦“?”)(板书:置荣辱于度外)

11、刚才还悲愤欲绝,后来又怎么会发愤写作呢?是什么原因?下节课我们继续探讨。四、作业:

1、多音字组词:

载zǎi ( )横héng( )血xuè( )

Zài( ) hèng( ) xuě( )

2、描红,完成习字册。

3、朗读课文,完成《每课练》上部分习题。

第二课时

一、复习回顾:

1、这节课继续学习11课——学生齐读课题。

2、《史记》是一部怎样的作品?

3、引读复习第三小节:正当司马迁专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的头上。——引读第2、3、5句。

4、过渡:刚才还悲愤欲绝,后来又怎么会发愤写作呢?是什么原因让司马迁选择了“生”?让我们继续走进课文。

二、品悟“发愤”:

1、请自读课文第3自然段,读后回答,相机画箭头。

2、(出示司马迁想的句子)师读第一句话:这句话在古文中这样写道:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”齐读

(1)思考:在司马迁看来,怎样死就轻于鸿毛——“血溅墙头了此残生”,即摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?(

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事——即写完史书而死。泰山指什么?(

(2)是的,完成《史记》,传承中华民族的悠久历史,将造福子孙,功垂青史,这是作为一名史官最出色的成就,最大的人生目标;如果不写这部史书,这一段历史将是一个空缺,后人将对这段历史了解得很少,那有多遗憾!

3、想到这些,司马迁坚定了活下去的信心。(指名读)△多么坚定,他已把悲愤化为写作的动力。(齐读)

4、过渡:其实司马迁早就认识到这部史书的伟大意义,早就把写史书当作他生命中的一部分。

5、请同学们读一读第1、2自然段,找一找,从哪儿感受到《史记》早就走进了他的生命?

6、学生交流,教师点睛。

(1)司马迁出生在黄河岸边的龙门,他从小看着波涛滚滚的……

A、从这句话中你明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》?

板书:英雄的影响

(是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘。

B、他会激动地想些什么?

他要把英雄故事记载下来传给后人;他也想当英雄,成就一番事业;英雄能从逆境中站起来,遭遇坎坷能坚持住,我也能挺住,孟子说过:天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨……(△可以说,司马迁小时候心中就有了写史书的萌芽。△把这些英雄人物写下来,写一部史书,就像一颗种子,早就在他心中萌芽。)

是啊,黄河文化熏陶了他,英雄故事激励着他,所以他想——

齐读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(2)受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识……

板书:受父亲的影响

你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?

(古时候的官位是世袭的,司马迁将来要子承父业,也做史官。他家学渊源,受父亲影响,很早就积累了大量的资料。如果一死了之,就会前功尽弃,满腹才华就会付之东流……)所以他想——(齐读——“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”)

(3)他没有忘记父亲的嘱托,谁来读一读父亲泪流满面的临终嘱托?(指读:“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的……”)

A、你从这句话中明白了是什么原因什么力量让司马迁发愤写《史记》的?

(因为他要完成父亲的遗愿)

板书:牢记嘱托

B、父亲临终前挂念的不是自己的家事,而是没有完成的史书。而今他要把这重任托付给儿子司马迁了。父亲的嘱托更加重了司马迁的责任感。

△(引读最后一句话)他牢记父亲的嘱托,做好了充分的准备。

父亲临终时的嘱托时刻提醒着司马迁,所以他想——齐读“我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

7、小结:《史记》,早已融入了他的生命。完成史记,传承民族精神与文化,是一种历史责任,更是他追求的人生价值。(板书:视《史记》为生命)想到这些,个人的荣辱与《史记》相比又算得了什么?即使深受宫刑,他也可以为了《史记》而活下去!(读题目)他视史记为生命,为了史记他可以置荣辱于度外!他是怎么做的?(引读司马迁发愤写作的句子)

8、而司马迁选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦。(1)让我们看一看书上的插图,展开丰富的想象,任选一幅画面,描述一下司马迁是怎样发愤写《史记》的。

那是一个风沙满天的清晨,

那是一个风雨交加的夜晚,

那是一个寒风凛冽的冬天,

那是一个烈日炎炎的夏日,

在编写《史记》的过程中,遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁……

当他的所作所为得不到别人的理解,遇到他人讽刺和挖苦时,他……

(2)师生交流

(3)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,绚丽的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。板书:奇迹——出示最后一个自然段。

最后一个自然段。

9、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么?(辉煌巨著、生命的价值)

怪不得鲁迅先生这样评价:出示:《史记》是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”(生读)三、小结拓展——叩问“发愤”

1、同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现在我们想想课文一开始的提出的问题:(师指板书中“?”)“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

(提供格式)发愤是司马迁(牢记使命,忍辱负重,究其一生,写成了辉煌巨著——《史记》)。

2、环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。他们用行动来诠释着发愤是什么。可以说(出示:发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。发愤是海伦;发愤是贝多芬;发愤是

)

2、这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

(出示:自由大声读、学生齐读

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯)

四、布置作业——拓展“发愤”

师:我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是:(出示作业)

1、把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗,也可以是一篇读后感……

2、下面12个成语概括了司马迁的一生,请根据你对课文的理解和你所掌握的知识把这12个成语正确地填写到下面一段话的括号里。

博闻强记家学渊源栉风沐雨名山大川挺身而出犯颜极谏飞来横祸不白之冤忍辱含垢大笔如椽鸿篇巨制藏之名山

我国伟大的史学家司马迁,从小就(),聪慧异常,再加上(),他受父亲影响极深,立下了宏伟的志向;协助父亲写完《史记》。为了增长见识,积累材料,年轻时代的司马迁(),游历了祖国的()。在他专心致志写《史记》的时候,将军李陵入狱,司马迁(),(),因而得罪了汉武帝,遭到(),蒙受了()。身受酷刑的司马迁悲愤交加,但他经过激烈的思想斗争,还是(),坚持写作,终以(),完成了52万字的()——《史记》,并将它(),传之后人,功高盖世,名垂千古。3、阅读《史记》,以开阔自己的视野,丰富自己的人生。

板书:

司马迁发愤写《史记》

英雄的影响

受父亲影响视《史记》为生命

牢记嘱托

人生价值观置荣辱于度外

悲愤交加