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习作教学设计｜教案在线预览

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关键词：习作教学设计

正文

作文不等于事情

而提到思维一词时,康老师引用不刚刚出版的小学语文教师刊首语的一则文章,是小学名师孙双金老师所作的——激活思维是教学最大的道德。听到这个题目的我心头怦然一动,周四语文课堂的一幕又浮现于脑际。

“孩子们,请大家再次默读《童年的水墨画》这首诗,说说你看到了怎样的画面?也可以提出自己不理解的地方。”

五分钟后孩子们陆续举起了手:“我从街头这首诗,看到了一个专注读书的孩子,他看的书是《水浒传》。

“哦,你从哪里感受到他的专注?又怎么知道他读的是水浒传?”

“黑旋风”和“浪里白条”是水浒中的人物。孩子们迫不及待纷纷发表见解,我微笑着点头示意刚才发言的孩子继续。

“马路上车辆的喧闹和树梢上广播声都很嘈杂,但‘听不见’和‘哪管它’写出了这嘈杂的声音对读书的孩子没有丝毫的影响。”

“老师,我还从一个地方看出了他的专注。”任春瑞手举的高高,不住地提醒着我,生怕这个发现被别人抢了去。

“好,你来说说。”

“阳光从脚尖悄悄爬上了膝盖。’这句话是说孩子读书的时间很长,可能从早晨一直堵到中午也能表现他读书的专注。”

“你们不仅读出了画面,还抓住关键词体会出了读书孩子的品质,真棒!继续谈。”

“溪边这首诗中的‘草地’是指溪水么?”一向善思的张浩珂同学提出了自己的疑问。

“不是不是,就是草地!”教室里又是一阵七嘴八舌。一向擅长逻辑推理的王浩天发表了自己的见解:“这首诗前两句写景,后两句写人的活动,草地上蹦跳着鱼儿和笑声,写出了孩子钓到鱼后的高兴情景。”

“你不仅读懂的诗的内容,还关注到了诗的表达顺序。”我及时对他进行了赞扬。王浩天的思考已经从文章写了什么深入道到怎么写的,关注了作者的写作思路上去.,有必要好好表扬一番。

“江上中哪个‘水葫芦’一下钻入水中的‘水葫芦’运用的是比喻的修辞手法,把孩子比成了水葫芦,吴彦佳的发现指向了文章的修辞。

此时,越来越多的孩子们举起了手。

“出水时只见一阵水花两对虎牙为什么不是一颗小脑袋而是两对虎牙。”眼睛总爱忽闪的曲昕格同学又忽闪着大眼睛提出了自己的疑问。

“这一问题很有思维含量,老师也一下解决不了,让我们小组内讨论一下吧。”我面露难色,向孩子们示弱。孩子们果然中招!经过一番热烈的讨论得出:两对虎牙这是哪调皮的小葫芦出水时的精彩亮相,两对虎牙把孩子出水时的可爱俏皮得以凸显,全诗顿显灵气!而一颗小脑袋咋却没有这样的表达效果。

一堂课上,孩子们就这样,你一言我一语,在相互思维的碰撞中逐渐把对儿童诗的理解引向了深入。从对古诗内容的理解,关注到了运用了怎样的修辞,以及诗歌写作的顺序,并抓住一些关键词体会这些词语运用的好处。而孩子们这样深入的思维和交流教师所起的作用只是总结和表扬。看着孩子们一个个兴奋地举着手,两眼发光,幸福的笑容洋溢在脸上。我知道,这堂课他们体验了前所未有的成就感。而这种成就感就源于他们思维被激活了!这堂课他们依据文本的语言

文字,调动了自己以往所学的语文知识。或思或讲或问或议,这堂课他们不再是被动的接受,而是主动地探索。当下课铃响起的时候,孩子们意犹未尽,纷纷抱怨时间过得太快了。让课堂上的孩子们真正地动起来,让他们主动去获取知识,我想这也许就是孙双金老师所说的激活思维是教学最大的道德吧。

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