习作2教学内容概述

习作二教学设计

一、教学目标:

1、阅读老师批改过的一篇习作,读懂老师在“眉批”和“总批”中提出是修改意见,明确习作怎样才能做到有详有略。

2、读懂本次习作的要求,能参照老师的修改意见,把这篇习作修改好,誊写在自己的作文本上。

3、培养认真修改习作的良好习惯。

二、教学重难点:

读懂老师的批语,根据自己的生活体验进行合理的修改。

三、教学准备:

可能的话,在班级活动时安排一次拔河比赛,让学生感受

四、教学过程:

第一环节:妙语赏析

(现代感幽默感神秘感整体感)

师:语言是一门艺术。这句有孩子可能听懂,用听得懂的话就是语言是很好玩的。你信不信!

我们先来到牛奶浴,这里池子小,人又多,泡温泉就像“下饺子”一样。

师:这句话妙在哪里?

(比喻很形象;有画面感;有幽默感)

师:一般的比喻句都比较形象,这一句特别有幽默感。我们也来写一句:下课铃一响,同学们一起涌出了教室。

(学生练习改写:下课铃一响,同学们像鸭子出栏一起涌出了教室。)

听说遇见狗不要跑,我便站在原地不动,那那只狗却像打了兴奋剂,向我吠叫几声,然后就奔我而来。此时不跑,更待何时?我拔腿就跑。

师:这句话好在哪儿?

(前后对比,反差大;引用了名言……)

师:来看一句“混搭”的句子——

当星期六太阳当空照的时候,我才发现自己是错的,上天怎么这么不给力呢?真是天不助我也。

师:这样的写法你觉得有什么不同?

(现代感)

师:除了“给力”,还有哪些有现代感的词?

(囧雷人羡慕嫉妒恨)

师:恰当的运用能让我们的作文更有趣,但用得过多,就会成为QQ的聊天记录,适得其反。

放在小床旁边的那副眼镜,越看越像是那魔鬼的一双大大的眼睛,死死地盯着我,一刻也不放过。

师:这句好在哪里?

(有想象;激发人展开联想;神秘感)

师:再看一句神秘兮兮的句子:

不知什么原因,我的生活总和“2”离不开了:我念的是D2实验小学,又是五(2)班,连学号也是“2”!(神秘感)师:其实,写出来的已经不够神秘了,真正的神秘的不一定要写出来,请看——

当那只鸡变成一道菜的时候,我没敢动……

师:请我们的小作者自己说说为什么没敢动。(生说)你是怕吃了以后,这只鸡夜里会来找你,对不对?

师:有时候一个好句子就能串起一篇作文。

一日忙碌在于晨;一日冷清在于午;一日温馨在于晚。

师:这样写有什么好处?

(作文的结构非常清楚;很有条理;整个文章浑然一体;整体感)

师:有的句子看上很普通,却在作文中起着很重要的作用。

诸葛亮的智慧为人传诵,而他高尚的品格更是令人感动。

师:猜一猜这句话在作文中有什么用?

(过渡句;起承上启下的作用)

师:有了这句话,作文就有了整体的感觉。

第二环节:问题诊断(介绍病)

师:我们要看到句子的妙处,同样也要看到一些句子的问题。请看——

一天晚上,我和妈妈吃完晚饭,边散步边聊天。我抬起头看见今天的月亮特别圆,特别亮。让我介绍给你听听吧!月亮……

师:你觉得这句话问题在哪里?

(错位感;“介绍”病)

师:还有孩子会写:让我讲给你听听吧!今天就讲到这里!……不要小看这几个字,多了感受就不一样,我们再来看一句:最后我还要说一下每个人的童年都是由身边的人给我们的无限关怀组成的。多了哪几个字?

对比读一读,说说哪个好?

师:“介绍”病不仅体现在句子中,在整个作文中也会出现。

四季的雨性格各不相同。春雨:夏雨:秋雨:冬雨……

师:这样写作文问题在哪儿?

(当成小资料来写,不连贯;像科学书;)

师:我们要的就是直接描写,同样是四季的雨,有同学这样写:

春雨,像一个小姑娘。夏雨,就像一个狂躁的人在发火,也像一个受了委屈的孩子正在嚎啕大哭。秋雨,就像一个耐心的老婆婆。

师:这样的作文读起来就有整体感,而不像是在读十万个为什么。

第三环节:例文学习

师:平时,老师在批改作文时也会把自己的感受、建议等写在作文中,写在边上的叫“眉批”,写在作文结尾的叫“总批”。下面,让我们来看一篇例文,以及老师的批语。

布置自读习作,结合老师建议。

训练一:加过渡句

出示老师的“眉批”

师:刚才,我们看了一些作文中的过渡句,结合老师的建议你们也来写一个过渡句。

交流。

第四环节:修改练笔

师:这是我们根据老师的一处“眉批”进行的修改,让我们再看看老师的建议。

出示:眉批与总批

学生练习:抓住运动员与拉拉队员的表现来写,交流。

(注意:现代感幽默感神秘感整体感)

第五环节:自己修改

师:自己再读读这篇习作,看看还有什么建议?或者要修改的地方?

如还可以再写写声音;补写教训;

师:练习前面的内容(现代感幽默感神秘感整体感)自己练习。

师:好文章是改出来的。课后也可以找一篇自己平时写的作文,读给同学听一听,和同桌互相改一改