12 司马迁发愤写《史记》教案公开课一等奖

《司马迁发愤写史记》第二课时

无锡市石塘湾中心小学陈薇

【教学目标】

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

3、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。

【教学重点】在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情,及为什么能忍辱负重、发愤著书。

【教学过程】

一、复习导入——引出“发愤”

今天这节课我们继续学习第20课《司马迁发愤写史记》,学生齐读课题。“发愤”到底是什么呢?通过上堂课的学习,我们知道司马迁之所以发愤写史记是源于从小立下的远大志向和父亲临终前的嘱托。

二、继续学习课文——品悟“发愤”

1、学习课文第三自然段。

师:为了年少的梦想,为了对父亲的一句承诺,就在司马迁义无反顾地编写史书,向伟大的史家之路迈进时,一场飞来横祸降临了,请同学们默读课文第三自然段,想想他遇到了什么?

(1)生默读课文,指读相关句子。

(2)提问:什么是横祸?这飞来的横祸指的是什么?比较“横祸”和“灾祸”。原来,司马迁为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。知道这位将军是谁吗?他就是飞将军李广的孙子——李陵。当时李陵出兵攻打匈奴,因寡不敌众,被迫投降,消息传到朝廷,汉武帝非常生气。当时司马迁想到李陵一贯的为人,便仗义执言,称李陵投降有一定的客观原因。汉武帝便迁怒于司马迁,对之动用了酷刑,这就是历史上有名的“李陵事件”。

(3)师简介酷刑:酷刑叫“宫刑”“腐刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视作奇耻大辱,他在一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有脸面去到坟前尽孝,再也没有勇气走上街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

所以他——(引说)悲愤交加理解:悲的是什么?愤的是什么?

他的这种心情从文中哪2个词能看出来?

血溅墙头、了此残生比较“残生”和“一生”。

师:痛苦与耻辱同在,梦想与嘱托共存,他何去何从,在生与死的抉择面前,他该怎么办?为什么?

选择“生”:父亲的遗愿。生读

选择“生”:人生的价值。

这句话在古文中这样写道:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

齐读

(4)思考:在司马迁看来为什么而死就轻于鸿毛——摆脱个人的耻辱和痛苦而死。鸿毛指什么?

在司马迁看来为什么而死就重于泰山——心中装着责任,为了有价值的事而死。

泰山指什么?

板书:实现价值

所以他一次又一次勉励自己,我一定要引读——活下去,一定要——写完这部史书!

指导读。说说你读出了一个怎样的司马迁?

师:我们仿佛看见一个正对天发誓的司马迁,读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

师:我们仿佛看见一个深藏屈辱,不屈不挠的司马迁。读:我一定要活下去,我一定要写完这部史书!

(5)围绕提供情境,通过想象进行描述。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

过渡:(出示图片)同学们,你们看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单! 想象写话:

也许,冬天的早晨,凉气袭人,当人们,他已经。

也许,夏天的中午,烈日当空,当人们,他仍然。

也许,无数个夜晚,月黑风高,当人们,他依然。也许,……

(6)师生交流

(7)小结:同学们说得真好,从你们丰富的想象,感人的话语中我分明看到了两个字,这两个字是——发愤、发愤、发愤。(学生齐说)

这发愤分明源于对父亲的一句承诺——

这发愤分明彰显出生命的价值——

这发愤分明浓缩出司马迁生命的结晶,谛造出生命的奇迹。

出示最后一个自然段。

三、学习最后一个自然段(发愤缔造奇迹)

齐读,想一想,你从中体会到了什么?这枯燥的数字,想想看它意味着什么?什么叫前无古人?

想想:《史记》是什么?

鲁迅先生这样说:出示:《史记》是史家之绝唱,无韵之《离骚》

生读

师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》。《史记》有很高的历史价值、文学价值、思想价值。

让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价。

四、全课小结——叩问“发愤”

同学们,通过对课文的的学习我们已经知道了司马迁发愤写史记的过程,现

在我们想想课文一开始提出的问题:(师指板书中“?”)“发愤”是什么?联系课文内容说一说。

(提供格式)发愤是司马迁()后写成的()。

小结:在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?发愤是屈原被逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是孙膑被剜掉膝盖骨后写出的《兵法》。出示:

发愤是海伦

发愤是贝多芬

发愤是阿炳

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语,给我们以启迪,催我们奋进。自由大声读

出示:

扼住命运的喉咙——贝多芬

苦难是人生的老师——巴尔扎克

真正的人生,只有在经历艰苦卓绝的斗争之后才能实现。——塞涅卡

以勇敢的胸膛面对逆境。——贺拉斯

学生齐读

五、布置作业——拓展“发愤”

1、我想此时此刻大家一定激情澎湃,一定也有许多许多的话要说,因此,今天的作业就是一篇读后感。

2、在司马迁撰写的《史记》中,这样的英雄人物也有很多,课后,同学们可以搜集相关的故事来读。

板书:司马迁发愤写《史记》

从小立志

牢记嘱托忍辱负重

忍辱写史矢志不渝

生命写成